阅读策略教学研究进展与前瞻

1、阅读策略教学研究最新进展与前瞻摘要：关键词：阅读策略教学一、阅读策略教学的理论基础冃前，学术界对什么是阅读策略尚未取得一致的看法。根据已冇的文献资料，研究者对 阅读策略的定义有以下几种观点：(1)把阅读策略看成是静态的、被动的、被阅读者利用的 资源或技能(langer, 1982)； (2)把阅读策略视为阅读者灵活使用的阅读方式，并且随着 文章类型、上下文和阅读目的的改变而变化(wallace, 1992)； (3)把阅读策略看作是一个 有意识的、动态的阅读者与内容相互作用的过程(block, 1986)； (4)把阅读策略看作是阅 读者为了充分理解文章，在预测、确认或者解决过程屮对能出现的问

2、题所进行的认知活动 (aarnoutse&schellings, 2003) 1 o上述观点从不同侧面和视角揭示了阅读策略的特征。综合各家观点，我们认为，阅读策 略就是阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务，目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有 效理解的规则、方法和技巧。在过去几十年的研究中，已冇研究证明，阅读者对促进文本理解的阅读策略的掌握和使 用情况是影响阅读者阅读能力的重要因素之一食学生的阅读能力与学生的学习水平存在相 关，只要提升学生的阅读能力，就能提升学牛的学习水平。阅读是从文本小获取意义的积极 的认知心理过程阅读的过程,需要学生将文本中的语言进行信息编码,使其通过不同形式的

3、语言互译、转换，内化为学生口身的认知结构在阅读中，读者积极运用储存于大脑中的 背景知识，对文本所传递的信息不断地进行加工、联想、预测和再组织，授终达到从表层结 构屮提取深层意义的日的，这些都需要阅读策略的参与i阅读策略的运用包含了复杂的认 知过程、深思熟虑的计划和根据不同需要而灵活调节的能力，国外研究成果显示，阅读策略 教学具有可行性，策略教学可以提高学牛的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等 (pearson&fielding, 1996) 阅读策略教学的h标是教给学生有效的阅读策略和怎样运|李炯英，秦智娟第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望j.国外外语教学.2005(04):43-

4、49.2曾祥敏.国外近十年阅读策略训练研究述评j.西南交通大学学报(社会科学版),2008,(4) : 87-93.3吕程，周莹，刘詰.小学生数学表述能力的迷失与重建j.中国教育学刊,2013,(1):46-4&°张茂林杜晓新.听力障碍学生阅读策略研究概述j.中国特殊教育.2011,(7)： 49-59.5李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望j.国外外语教学.2005(04):43-49. 用策略。通过“教什么”和“如何教”来培养学生的阅读能力是阅读策略教学中非常关键的 问题。二、阅读策略教学的教学内容根据前述分析，阅读理解策略教学的教学内容便是阅读策略。研

5、究表明，阅读过程涉及的 认知过程和元认知过程有数i种，与此相对应的阅读策略也有数i种，本文仅对已经研究证 明对于培养学生阅读能力行z有效的阅读策略作简单介绍。（-）激活先前知识的策略hansen&pearson等人于1983年用10周时间训练学生激活原有知识的策略。阅读前和 阅读后的活动，都是鼓励学生把文章的内容和口己的原有知识联系起来，根据原有知识来解 释所读的文章。结果学纶的阅读水平得到了明显的捉高。°在阅读一篇文章z前首先要回忆与文章有关的知识，使头脑中储存的已有知识被激活， 处于备用状态，了解文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等，如果发 现自己头脑屮

6、缺乏必要的背景知识，可通过查阅资料或询问别人补充这些知识。读者拥有的 关于篇章主题的知识将会影响到读者对于阅读材料小的哪些部分给了关注、阅读篇章后记住 哪些内容、阅读速度以及对于篇章的理解，因此激活读者拥有的先丽的知识是影响阅读过程 的最重要的因素z-o激活先前的知识的策略是一种重要的阅读策略。（二）识别文章结构的策略很多研究表明，高水平的读者在阅读文章时对重要的信息比对不重要的信息的记忆要好, 这表明高水平的读者知晓文章的结构，也就是知道文章可以分成多少部分以及各个部分是如 何组织起来的。了例如，当我们知晓记叔文的结构包括吋间、人物、地点以及事件的起因、经 过和结局时，我们就能够根据阅读任务

7、迅速在文章中搜索到想耍了解的内容,并在浏览文章 的过程中关注文章中的重要信息。（三）推理策略读者使用他们的知识背景，分析并评估他们所读的东西;使用他们阅读的知识目标和意 图整理出重要的与不重要的信息；了解文木结构，帮助他们确定和组织文本的重要侑息，他们 根据文章的上下文和已有的先前知识进行推理。如，当我们读到句子“邻居开锁进了房门”6dole,j.a.,duffy,g.g.,roehler,l.r.&pearson,pdmoving from the old (o the new:research on reading comprehension instructionj.review

8、 of educational research. 1991 (61 )61:239-264.robert, m. capraro, r. m.,capniro, m. m.,rupley, w. h.reading-enhanced word problem solving:a theoretical modelj.european journal of psychology of education, 2012, 27(1): 91-114.时,我们就可能作出这样的推理：邻居用来开门的工具是钥匙。推理对于阅读理解阳言非常 垂要，是决定阅读能力的关键因素。教师口j以通过向学生传授推理策略來提

9、高学生的阅读能 力。（四）理解监控策略使用元认知知识，即知晓自己的认知过程对阅读理解是非常重要的。在阅读方而最重要 的冗认知过程是理解监控认知文章有没有意义的过程。小学儿童的理解监控能力较差。 研究表明，可以通过教学來提高学生对理解监控策略的使川能力。理解监控和解决问题策在 阅读理解屮发展专业技能是很重要的。这不仅仅是好读者监督;也是恢复他们的监测出现丢 失概念的关键。为了发展学生的推理和理解监控能力，dewitz. carr&patberg于1987年设 计了两种教学方式：一是明晰教学帮助学牛填出遗漏的关键词语完形填空程序，培养学牛的 理解能力二是辨认和确定文章的困难部分让学生讨论文

10、章中哪一部分是困难的。这些教学发 展了学生的监控能力。*（五）故事语法策略故事具有一定的结构形式，首先故事的开始（包括故事发牛的时间、地点、主要人物等 信息），接着引发事件（形成问题），然后采取行动努力解决问题，最后解决了问题。研究认为, 差生不具有故事语法结构的知识,如果进行这方面的教学并加以运用，则能提高他们的理解 和记忆。（六）自我提问策略教师提问一直是阅读教学的主要方法,而学牛提问则很少运用。指导学生提出问题能够 加深对文章的理解。学生阅读时提出问题，尤其是提出需要综合文帝内容的问题，能促使学生 积极地阅读，提高学生理解文章的意识，从而提高对文章的理解和记忆水平。在阅读中口我提 问是促

11、进理解的冇效策略。在阅读中进行白我提问已经得到了不同理论的验证,与rosenshine等人"区分了三 种理论观点:积极加工理论、元认知理论以及图式理论。积极加工理论认为白我提问促进了 理解，元认知理论强调发展能促使学牛理解。对于心理过程和认知功能的意识的需要，图式理pressly,m. johnson,c.j.,symons,s.,mcgoldrickj.a.,&kurita,j.a.strategies that improve children's memoryand comprehension of texlj.the elementary school jou

12、rnal. 1989（99）:3-279wong, b. y. l. self- questioning instructional research: a review|j.reviewofeducationalresearch, 1985（55）:227-268.10rosenshine, b，meister, c &chapman, steaching students to gener ate questions: areview of intervention studies j.review of educational reseaich. 1996, 66（2）:181-

13、221.论则认为读者要利用他们的经验建立心理“脚本”，这些心理“脚本”作为读者头脑中的先 前的知识会影响对文木的理解。因此，教学生在阅读的过程中激活相关的先前知识能够促进 学生的白我提问，由此导致重构图式，以促进更好的理解。(%1) 概括信息策略阅读文章需要记住最重要的信息忽略琐碎的细节。熟练的读者能记住文章的宏观结构, 而儿童则需要通过教如何进行概括，才能抓住文章的主旨。概括能促进文章的理解和记忆。 根据信息加工理论的观点，阅读理解的核心过程就是从大量的阅读材料中建构出篇章的整体 意思，抓住文章的主要信息。在阅读中运用概括信息策略，有利于促进分析加工和整合加丁的 认知活动。因为耍概括文章的信

14、息，需耍对文章的内容进行取舍和浓缩。収舍和浓缩文章信 息的过程也就是对所读文章进行深入全而分析和整合加工的过程，它能提高读者对文章的理 解和记忆。因此在阅读教学中向学生传授概括信息策略是帮助学生记忆和理解篇章整体内容 的冇效途径。三、阅读策略教学的教学方法根据阅读策略是否直接传授给学牛可以将阅读理解策略的教学方法分为岂接教学和间 接教学。"(-)直接教学或明晰教学肓接教学或明晰教学指的是教师将阅读策略肓接传授给学生。具体来说,阅读理解策略 的直接教学i般包括两个成分:直接解禅与支架式教学3对于第一个成分即直接解禅阅读策 略而言,winograd与hare13提出了儿种教师可以采用的教

15、学行为：第一，教师必须向学牛:描述 策略是有意义的;第二,教师需耍告诉学生这些策略的用处何在，以及哪些表现将会从这些策 略中获益，通过这种解释促使学生积极学习这些策略;笫三，教师向学生解释如何一步步地使 用这些策略，这个步骤可以通过教师示范、出声讨论、不出声思考等方法完成;第四，教师应 该通过向学生提供策略使用的不同情境，帮助学生理解一定的策略在哪些条件下是适用的; 最后，教师需要向学牛示范如何监控、评估和提高他们的策略使用效果。"王晓平.一种新的阅读教学模式的理论与实践阅读理解策略教学述评j.教育探索,2008,(12) :55-57, 12 harris, k. r,pressl

16、ey, m the nature of cognitive strategy: interactive strategy construclion j .exceptional children, 1991(57):392-404.i winograd. p. , hare, v. c direct insstructin of reading comprehension strategies: thenatureof teacher explanationc.in c e weinstein,e t. goetz. &p a. alexander(eds. )le<irning

17、and study strategies:issues in assessment, instruction, and evaluation. berkeley, ca: academicpress, 198& 121 139.阅读理解策略直接教学的笫二个成分是支架式教学。支架式教学的冃的是通过某些教学 行为将策略使用的责任由教师转移到学生身上。支架式教学冇时候也称为“消退”或“责任 的逐渐过渡”，要求教师在学生的最近发展区有所作为。也就是说，当学生不能单独成功地使 用策略的时候才给学生提供帮助，随着不断地练习、反馈与指导,学牛就能够独立地使用他们 习得的策略。（二）间接教学或隐含教学

18、间接教学或隐含教学指的是学生可以通过教师提供的教学情境获得相应的阅读策略。当 学生阅读和讨论阅读文本的时候，由读者、文木和情境所构成的阅读事件本身提供了教学的 材料。在间接教学或隐含教学中，学生在与他人互动的过程中会不口觉使用策略加工文本。 般来说，阅读理解策略的间接教学主要包括教师选择文木、设置问题、学牛合作学习等方 式。例如，有些文本明显具有促进理解的结构，当学生阅读这些文本的时候他们会口动地使用 识别文章结构的策略理解文木。又如，冇些问题属于字面性问题,学生只需要在阅读文本时进 行简单搜索就可以找到答案;而有些问题则必须使用阅读策略才能得到回答,学生在i叫答这 些问题的时候也会不h觉地使用了相应的策略;而在与他人讨论文本的过程屮，学住会使用 许多阅读策略来理解文木。四、未来的研究方向阅读策略教学是一个涉及多因素的系统工程。国外近几i年针对阅读策略教学的研究成 果无疑对提高阅读策略教学的有效性提供了更多实证研究的论据支持。但我们也应该看到, 这一领域还有不少需要深度挖掘之处。（一）应该加强对阅读策略教学效果的评估研究今后的研究需要关注的不仅仅是学习者在接受阅读策略教学后阅读水平的变化,还应该 就他