2022年关于小学生作文现状及心态的调查报告

1、精品资料欢迎下载关于学校生作文现状及心态的调查报告一、 调查目的通过调查我校三至六年级学校生作文现状， 明白学校生作文现状及心态，摸清消极作文心态之根因；努力转变学校生作文现状，使其对作文具有健康向的积极心态， 使作文教学与新课改同步达到 “育人” 的目标；二、 调查内容从 2021 年 3 月至 2021 年 7 月，笔者对学校生作文现状的讨论产生了深厚的爱好； 于是以本校为主要范畴， 从三年级至六年级的同学及部分家进步行了跟踪调查； 调查方式为问卷、 座谈、听课、看作业、找同学个别交谈； 调查内容： 其一，学校生对作文的基本态度； 其二， 形成这样态度的缘由；其三，对作文教学方式的看法和看

2、法，期望和建议；调查中，回收问卷368 份，浏览同学作文、日记、读书笔记80 余本，听作文课 13 节，听阅读课 15 余节，就不现同学、家长分别召开座谈会 3 次，与同行进行研讨 2 次，现将本次调查报告如下：1、 作文现状现状一：空洞无生活； 现状二：表达缺乏情感；现状三：抄袭内容雷同；现状四：无话可说，下笔难；2、 心态表现表现之一：可怕作文，视作文为“作难” ；问卷显示，不喜爱、可怕作文的同学约39.5%，且有随年级增设之势；三年级为 33%，而六年级就为 50%；表现之二：写前不预备，怠惰、有依靠心理的多；这两种心理表现于作文的全过程；调查发觉，在观看上， 留意观看并有爱好占 11%

3、，缺乏观看爱好、不留意观看的占 37%，观看时能绽开联想想象的占17%，看了没相的 34%，准时将观看记录下来的27%；没有观看看法，不会观看的占 31%；对于 平常写日记；发觉同学大多没有写日记的要求和习惯；全校三年级至六年级 10 个班的情形是，同学自己想写的25%，老师布置了才写的 49.2%，每周写一次的 25%，有时写的 33%，每天写的仅占 9%，只写一两句话的占 16%；在阅读，据统计尚有 10.4%的同学不看课外书， 27%的同学有时看，四年级以上的同学在老师要求一能摘抄美丽句段的 21.3%，写过读书感想的只占 12.3%；关于素材的来源，我抽样查阅了 112 名同学的作文，

4、并与师生座谈明白材料来源结果如下：学校生作文素材的来源比率先复式依据题目范畴，回忆符合题目要求的材料12.6%呆板式老师给什么材料就写什么材料23.8%仿写式先找符合题目的范文，再找范文同样的材料26.3%填充式找到范文把时间、地点、人和的转变一下抄下17.2%编造式依据题目要求，编出人和事17.1%想把好玩的事写写好 作 文 对为了考试得为了完成老师调查内容调查结果下来想把心理的话告知别人67.4%将来 参 加 工作有好处16.07%到好成果36.8%交给的任务39.7%上表显示， 农村学校生作文素材基本上源于自己的生活积存的仅占 36.4%，而依靠他人的材料的却超过63.3%；表现之三：应

5、试应对，奉命作文；一名作文才能很强的六年级同学却以一篇被评为98 分的作文应付了同年中的三次考试，其缘由是“要保证不丢分，保住名次”；这种心理是否有代表性？请看 368 份问卷中“”为什么写作文的调查数据统计：上列调查数据显示， 可以看出， 同学中为老师而作文的被动心态所占的比例最大， 而分数的价值比自身的进展和沟通的需要， 在同学的心目中才是主要的；三、 结果分析综上所述，缺乏主动、缺乏爱好、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真 情实感、缺乏创新意识，这“六缺乏”是学校生作文心理因素的主要 表现，这些消极作文的心态， 严峻地影响了同学作文的积极性和制造性，从而导致学校生作文水平上不去的主要缘由；环绕同

6、学对作文的消极心态，形成的根源，我又作了调查分析，并综合如下：1、 重“作文”，轻“做人”；这种“人”、“文”错位的现象广泛存在于旧作文机制的各要素中；老师们尖锐地指出：过去瓣作文教学存在着“一手软、一手硬” 、“一类虚、一类实”的现象，即“人文性”是软性，是“虚晃一枪”，而“工具性”就是“硬件” ，是“实体”；在训练评估上，是“一眼闭， 一眼睁”，即对人文素养忽视，眼睛盯的是分数；出版部门是“一边 收，一边发”，即以“创收”为目的，出版发行各种供应现成答案和 范文的小册子，让同学“衣来伸手，饭来张口” ；而作为主导的老师更是难辞其咎，广泛存在着“一头重，一头轻”现象，即重视教同学 作文，轻训

7、练同学如何认仔细真做人；2、 不沟通，不沟通；第一作文教学没有真正表达作为交际工具的性质，没有看到沟通思想和沟通情感是同学的重要的人生需要，不是从交际的需要动身， 很少努力去创设人与社会、人与自然“对话”的情形，忽视让同学拥 有广大的“读者群” ；同学作文不知道是写给谁看的，成了没有交际对象的“面壁而作” ，难以产生那种人与社会、人与自然直接沟通时的愉悦和表达冲动； 而缺乏这种内在的情感和需要的驱动，作文成了强制性训练，自然就是“奉命”而作；内容老师 让 写 的题目太难要求太高老师很少教学形式费时多分题目 是 自 己无从下笔难以达到指导观看单调，激数低不想写的无新奇事不起同学比例24.8%18

8、%17.4%可写24.8%爱好16.1%5%其次老师忽视了与同学情感的沟通， 老师没有把作文看成是师生沟通思想、沟通情感的渠道，没有倾听同学真情实感的诚心和愿望；同学有话不想对老师讲；调查显示：同学内扎心楚时，愿向同学好友倾吐的占78.85%，情愿向父母倾吐的占 45%，愿向老师倾吐的仅占 9.5%；而能看到同学作文的恰恰是同学最不愿向之敞高兴扉的，于是，以僻话、空话、套内容不 知 道无 事 可不 知 道不 会 抓不 知 道开 头 难不 会 修怎 样 写写，无话哪 些 事特 点 抓怎 样 才思 路 易改作文出 真 情实感可说是 有 意义的事重 点 观看能 写 详细、写清断楚比例话来搪塞老师就不

9、行防止了；再次，老师不重视调查学学情，作文教学目中无人；“同学为什么怕作文”？其答案大多与老师有关；问卷显示：“作文中什么使你感到最难？”问卷显示：许多老师没作过学情调查和猜测， 对以上困难多不明白， 不知道同学需要什么，喜爱什么，可怕什么，有什么困难和障碍，有什么特 长和爱好等， 于是作文指导便成了盲人瞎马， 命题脱离同学的认知水平和生活实际，概念化、成人化；于是，作文与生活两张皮，自然难 以调动他们的生活积存，激发他们的情感，触动他们的心灵，诱发他 们表达的欲望；3、 作文教学方法，老一套、封闭式，不解放；对写什么、怎样写，写得怎样，多数老师缺乏训练目标，随便性，欠 讨论， 13 节作文课

10、，总体上仍是“老师命题老师指导同学起草、誉正老师批改老师评讲”的教学结构；老师不给同学 以挑选表达形式的自由；我们对同学作了“你喜爱写哪类作文”的调 查，在记人、记事、写景、状物、童话、科幻故事六类体裁中挑选童 话、科幻故事的占 68%；然而这种孩子的喜闻乐见的形式多被视为 “旁门左道”有时为之；训练主流拘泥于“记叙文” ；单一的训练形式很精品资料欢迎下载难调动孩子的写作爱好；一年度级表达训练起步太保守，只要求“说 写一句完整的话”，不少老师放不开胆子鼓励同学爱说、多说、大胆 说、说自己的话；训练中或在一句话上“精雕细刻”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求同学，同学真是“未出师时心先死”

11、，哪里仍敢开口？或让同学鹦鹉学舌， “词非已出”，毫无个性可言；作文教学缺少同学自评、互评环节，不是指导同学自己去评判成败得失， 而是以老师的主观熟悉代替同学的熟悉，将作文改得一片狼藉，“惨不忍睹”，同学感受不到胜利的欢乐；凡此种种，使同学作文“如临 深潭，如履薄冰”；如此捆绑式教学，如何能激发爱好、激活思维、 鼓励创新？4、 不实践，少积存；第一，生活积存的底子薄；同学观看生活、熟悉生活、酝酿情感没有 进入作文教学结构的必要环节； 作文教学被封闭在狭小的课堂内， 与出色纷呈的社会生活和大自然相隔绝； 即使开展了一些课外活动， 也没有放在与课内教学同等的位置上规章，使之有序、有效，例如，如 何

12、教给同学以观看的方法和技能，培育“好眼力；如何学会专心去体 验，培育“感受力” ；如何去“化平淡为奇妙” ，培育“熟悉力”；如何抓住瞬时即逝的现象，培育“捕获力”等，往往“放任自流，自生 自长”；老师不 有心人，同学也就对生活熟视无睹，无动于衷，生活积存的底子当然就薄了；其次是语言积存的底子薄；从15 节阅读课看，一是阅读量少，学校连自读课本都被当作了“减负”对象，一学期下来就读二三十篇文章；在有限有几十篇文章中，老师不重视同学多诵读，多背诵，往 往让同学浏览一遍就赶忙“开讲” ；同学该读的的没读，该背的没背， 一篇课文上完了， 仍读得结结巴巴； 二是没有充分发挥阅读的价值和作用；阅读教学大多停留在对思想内容的分析和概括，很少引导同学留意作者是怎样观看生活、体验生活、从生活中获得素材和灵感的； 三是不重感悟，不得内化，不重积淀；不是让同学自己从读中感悟， 发觉写作规律，而是“喂给”同学各种写作技巧学问，供应各种“捷 径”、“便道”；总之，内不留意调动已有的生活积存和阅读积存，外 不留意拓展观看和阅读空间， 从丰厚的民族文化中吸取养分； 这样忽视生活的积存和文化积淀， 同学必定源头枯竭、 感情淡薄、熟悉肤浅、表达困难；作文教学的情形，何以能提高同学的作文才能呢？四、 结论与建议转变学校生作文现状， 使其地作文具有健康向上的积极心态， 笔者认为，这是当前学校作文亟待解决的重要