高中地理学习方法的指导策略

1、高中地理学习方法的指导策暁【摘 要】“授人以鱼，不如授人以渔。”新课程指出教学的主体是 学生，我们教师的作用在于引导，其中学习方法的引导比知识教授更重要, 因为学生掌握了地理学习方法，能够通过自主学习获知，提升成就动机， 激发学习的积极性和主动性。【关键词】高中地理；学习方法；兴趣；效果学生是学习的主体，传统的灌输式教学给予学生的是鱼，而很少授予 漁，导致学生在学校学习期间在大量习题的训练下，认知是“清晰”的， 但是离开了学校后无所适从，更谈不上终身学习了和知识创新了，那么是 什么原因呢？笔者认为，传统的教学模式轻视了学习方法的渗透，实践经 验表明教会了学生学习方法能够充分调动学生的学习积极性

2、。那么，如何 进行学习方法的指导呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教 学实践。1、外因控制学生的注意力课堂是地理知识学习的主阵地，“听课”是获知的核心手段，听课方 法的指导、提高学生的注意力是促进学习高效的关键。大量教学实践经验 表明,学生上课时注意力集中,学习效果好。教授法授课,学生注意力不 集中容易错失了老师的提示；探究式课堂，学生注意力不集中容易错失精 彩的生成和发现。如何正确引导学生提高课堂学习注意力呢?首先，我们的知识教学应该准确，准确的知识让学生容易找到自然界 的逻辑性关系。要注重情境的新颖性和多元化，新颖的情境容易集中学生 的注意力并将其带入课堂预设的情境之屮，提高知识

3、讨论的参与度。其次，我们在教学过程中应主动关注学生的学习情感，注重学生学习 意志力的渗透和引导，提高学生课堂行为的自我控制能力，一旦学生的自 制力得到了提升，学生的注意力自然聚集，具体的训练方式，我们可以给 学生设定限时任务。尤英是和学生一起学习高中地理中一些相近的概念、 知识时，如果学牛听课时注意力不集中，其记忆效果容易出现混乱导致学 习低效，笔者在教学中的做法是，耍求学生在一定的时间内务必准确地背 出概念，这样的做法看似有灌输和强迫，笔者认为这种“强迫”用在刀刃 上，不属于灌输，而是给学生适当地制造了一定的压力，引导学生对学习 进行自我监控，有效提高了课堂学习的注意力，保证了教学效果的有效

4、获 得。2、引导学生“听”与“思”相结合从“听”这个角度来看，学生的学习处于接受状态，如果缺失了自主 思考，那么就是灌输了，笔者认为课堂上学生不是记录知识的工具，必须 引导学生自己思考，在记忆知识的基础上融入自己的认识和理解，而理解 源于何处？源于思考，也就是我们高屮地理教学除了要充分挖掘教学资源 和手段，关注学生的学习情感外，还应该指导学生在专心听课的同时积极 的、独立的思考，批判式的学习，思考的过程是课堂内化的过程，多自我 质疑和提问，有利于对知识成因的理解，并口学生的思维能力有所提升， 这样的课堂学习，往往体验度高，学生能够轻松做到举一反三。3、引导学生有“重点”地记笔记记录课堂笔记是学

5、生学习知识、促进记忆的一个重要环节，有很多学 生都抱怨课上能听懂，可是到了做题和应用时就忘记了，这是什么原因？ 其中的原因是多方面的，其中有一个重要的原因在于，我们的学生脱离了 课堂探究和学习的环境，岀现了较为明显的遗忘现象。那么针对这一特点, 笔者认为课堂教学过程中应要求并引导学生记录下“重点”知识，便于课 后对照课堂笔记，从重点知识出发实现课堂学习活动的反思与重建，促进 知识的内化和应用，与此同时学生的思维想象能力和概括能力也得到了冇 效提升。当然，课堂上的时间有限，我们在记笔记的方法引导上要注意科学性, 从学生的具体实际出发，引导其逐步掌握一种最有利于知识记忆和自身成 绩提升的记笔记方式

6、，同时还应该结合教学内容的实际情况进行记录指 导，提高学习的效率。例如，地质时代屮“纪”的分类相当多，在课堂上 要求学生全抄记录显然是不科学的,我在教学中只要求学生记“代”的划 分，而“纪”则作为一般性了解内容。再例如，“农业制约因素”虽然较 多，但是无一不是影响农业区位不可或缺的因索，为此，在教学中我要求 学生全部记录。4、指导学生正确使用地图地理教学不可缺失了地图，因为高中地理的研究对象为地理事物的空 间分布及结构，这些知识都需要借助于地图才能很好地显示，其教学作用 是其他教学手段所无法取代的。从地图的用途來看，可将地图分为：示意 图、等值线图和分布图等等。笔者认为止确使用地图首先要了解各种地图的特点：示意图是地理中用来指示地理事物形成原因、形成过程的一种图形。 具冇直观性、形象性强等特点，展示的是地理事物的转化流程，具有很强 的实用性，直观地代替了文字描述。等值线图属于初中地理所学的知识，不过初中对地理学科重视程度的 缺失，导致学生的认知基础薄弱，等值线图在高中地理中有较为广阔的运 用，英类型有分为等高线、等温线、等压线等几种。分布图在地理教学中十分重要，也是地图使用最广泛的一种。地图中 “图例”即可看作地理事物的分布种类。在了解了各种地图特点的基础上，再指导学生针对不同的地图采用不 同的方式进行学习和信息