高中语文引导学生自主提问有效策略

1、高中语文引导学生自主提问有效策略髙中语文课程标准要求：“应重点关注学生思考问题 的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方 法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过 程。”在教学中，要注重引导学生自主提问，使学生树立正 确的问题意识，掌握正确的问题方法，具备一定的问题能力, 养成良好的问题习惯，在语文学习过程中想问、敢问、会问、 善问。这样，学生思考问题的深度和广度就会得到不断拓展, 各种能力尤其是思维创新能力就会得以发展。课程改革推进已经多年，目前还存在着诸多学生课堂提 问方面的问题。现实情况迫切要求教师重视对学生自主提问 的引导，给课堂注入新的活力，把学生从被动学习中解放

2、出 来，激发他们的探究欲望，积极主动地参与到学习活动中来, 自主地发现问题、分析问题、解决问题，真正成为学习的主 人。引导学生自主提问，可以从以下几个方面入手。一、构建积极的心理场，激发学生自主提问的意识德国心理学家勒温认为，凡有心理现象存在的地方就存 在心理场，心理场对个体的行为具有动力作用。积极的心理 场不仅能消除学生的紧张心理，活跃气氛，还可以激发学生 主动参与，积极探究思考。1.营造宽松民主的教学氛围，构建安全的心理场。安 全的心理场是让学生“有疑即问”的一个基本前提，即提出 问题不会有心理负担，不会担心被教师或同学耻笑，不会被 教师的“标准答案”逼到尴尬的境地。教师要倾力营造和谐 民

3、主的教学氛围，不搞一言堂，不设置所谓的标准答案，只 要言之成理、合乎逻辑，尊重学生的个性理解与体验。2.注重问题情境的设置，构建愉悦的心理场。心理学 研究表明，当学习者处于愉悦的良好情绪时，思维最活跃， 大脑最灵活；而处于烦躁、抑郁等不良情绪状态时，智力活 动水平会大大降低。因此，教师注重问题情境的设置，构建 愉悦的心理场，营造一种积极进取、健康向上的学习氛围， 就能唤醒处于“休眠”状态的智力潜能，调动学生的积极 性。二、建立自主提问和问题解决的模式，培养学生自主提 问的习惯自主提问是学习活动的起点，而不是终点。如果仅仅停 留在提问的层面，或是为了提问而提问，而没有问题的探究 和解决，有问而无

4、解，久而久之，学生就会失去自主提问的 动力。因而，建立一套自主提问和问题解决的模式至关重要。笔者在教学实践中引导学生依照如下图所示的模式自 主提出问题，自主解决问题，形成了有效的机制，取得了良 好的效果。这一模式有六个环节。其一"阅读文本，提出问题”， 即引导学生自主阅读，大胆提出疑问。教师构建积极的心理 场，消除学生自主提问的障碍，激发学生的探究欲望。其二“独立思考，大胆假设”，即鼓励学生独立思考， 独立研究，体验探究的乐趣，并且大胆提出自己的假设，等 待进一步的检验。个体独立的理解是可贵的，具有不可替代 的存在价值。其三“同伴互助，合作探究”。同伴互助和合作探究为 一个相对封闭的

5、系统打开了交流的空间，思维的碰撞能激起 思想的火花，点燃智慧的火把。分享体验，交换想法，学生 会有更多的收获。其四'求助教师，方法指导”。学生所探究的一些问题 依靠互助合作可以解决，教师的指导作用也很重要。当合作 探究中有争议，不能决断之时，教师应指导方法，指明方向, 有时也要走下讲台，加入到讨论中，促进探究的深化与拓展。其五“解决旧疑，产生新疑”。学生经过独立思考，同 伴互助，教师点拨，解决原先的问题。先前的大胆假设也被 印证，正确的则进一步增强自信，强化认知；错误的可以使 学生反躬自省，检视先前的推理过程，查缺补漏，获得新知。 同时也可能产生新的疑问，引发新的思考，提出新的假设，

6、进入一个新的探究历程。其六“获取新知，提升素养”。获取新知，提升语文素 养不是自主提问的终点，恰恰是一个新的起点，为学生踏上 新的探究历程提供动力，开阔视野。整个过程也不是一个简 单的回环的过程，而是螺旋上升的过程。三、依循自主提问问题序列，帮助学生掌握自主提问的 基本方法语文学习是一项任务艰巨、内容繁多、涉及面广的活动。 语修逻文、听说读写、语文素养一个都不能少。以"阅读中 的自主提问”为主线，贯穿写作与口语训练，能有效地培养 学生的语文素养。具体来说，教会学生在自主阅读每一篇文 章的时候，都可以运用以下问题序列，自主提问，自主探究, 建构自身的语文知识和能力体系，培养语文素养。1

7、谁写的？此问涉及作家作品、写作背景。可以引导学 生主动探究作者的有关知识，了解文章背后的故事，结合时 代和作家境遇理解作品的内涵，最大限度地贴近作者的本 意，力争做到“知人论世”，从而“披文入情”。2怎么读？要理解文意，先要扫清文字障碍，要扫清障 碍，先要能读能认，能作解释。此问可以促使学生有意识地 掌握字音、字形、字义等方面的基础知识，为阅读理解奠定 基础。3写什么？这是一个看似大而空泛的问题，针对不同的 文体，指向也不尽相同。记叙文，针对六要素发问，通过提 问与回答，做到复述课文，了解大意，整体感知；议论文， 针对论点发问，涉及作者主张和相应的论据、论证；说明文, 针对说明的对象发问，解答它可以了解说明对象及其特征； 诗歌，针对诗人描绘的景物、抒发的情感发问，问与答之中 可以领会景中之情。4. 怎么样？这一问关注的是文章的语言品味、表现手法 和写作特点等方面的内容。这些是评价性问题，属于较高层 次的要求。培养学生自主提问的习惯与能力在这个环节有一 定的难度，但对学生语文素养的提升有着非常重要的作用。 因此，教师要提供更多的示范与引导，将问题细化，使之更 具有可操作性。以语言品味为例，可以细化为以下一些问题: 这篇文章读来给你的感觉是铿锵有力还是舒