优化课堂教学 培养创造思维

1、优化课堂教学 培养创造思维学科类别：中学生物单 位：平度市云山中学姓 名：方永杰联系电话化课堂教学 培养创造思维人类社会正在进入高科技信息时代，创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性思维成为当前教育的一个非常重要的任务。作为知识的传播者，培养学生的创造性思维是一个永恒的主题，是落实素质教育的核心。一、创造性思维能力的特征创造性思维是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上，有新的理论甚至有独到的见解的思维。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问

2、题且有新颖性、新特性，均属于创造性思维范畴。创造性思维是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力，对人一生成就的大小至关重要。二、培养创造性思维能力的策略与方法（一）、优化课堂教学结构，培养创造性思维能力创新教育呼唤创新型的老师。要培养学生的创新意识，首先教师在教学理念、教学手段、教学模式等方面要有创新，要摒弃传统的教学思路，根据学生的心理特点，结合生物学科新课程标准，优化课堂教学结构。生物课教学是一个复杂的科学系统，教学过程中的诸要素，都必须经过教师的精心设计，以一定的排列组合方式使之相互联系，相互作用，形成一个有机整体，构成一定的教学结构，才能使各种要素发挥其最大的效益。为培

3、养学生的创造性思维能力，我在生物课教学中，多采用三个层次的教学即：“引新知”；“探规律”；“促迁移”。引新知指导学生思维质疑；探规律把握知识的本质特征；促迁移构建新的认知结构。其中“引新知”一层是学习新知的关键，因此教师设计课件，创设问题情境，在激发学生强烈的求知欲望下，产生许多疑问，而这些问题的提出促使学生去探求其中的奥秘。“探规律”学生通过观察实验去研究，同过多媒体的帮助为学生进一步研究其本质特征提供了条件。在找到规律进行总结后，教师创设更深层次的问题情境，促使学生应用所学知识，解决问题，来促进知识的迁移。在这个教学结构中，清楚地反映了学生认识发展过程和创造性思维发展阶段。即：认识理解掌握

4、应用，使学生不仅学到了知识，而且培养了学生的创造性思维能力。如在关于环境、野生动物保护等方面的内容教学时，根据课本内容采用大量录像、图片、数字资料等。如可可西里的藏羚羊遭受捕杀、98年长江流域的洪涝灾害、北京的沙尘暴、黄河两岸历史风貌等。通过一个个鲜活的事例让学生感到触目惊心，从而引起心灵上的震撼，导致情感得到升华。使学生明确：森林的砍伐，地球诸多物种的消失，不仅是野生动物的悲哀，更是人类的悲哀。深刻理解恩格斯的话：“我们不要过分得陶醉于人类对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都会对我们进行报复。”最后让学生结合自身特点，献计献策，采取小手牵大手等形式，让学生动员父母长辈一起爱护我们共

5、有的家园-地球，从而较好地达到教育教学目的。（二）、充分利用多媒体课件，培养创造性思维能力创造性思维能力的培养需要过程，不可能一蹴而就，其发展过程，是培养创造性思维必须遵循的基本过程。为培养和提高学生的创造思维，教师要善于从多角度观察问题、发现问题、思考问题，同时要充分利用多媒体为教学服务。实践证明，多媒体辅助教学可以更好地优化课堂教学，提高教学质量，因此教师在教学中要发挥其独特的教学功能。     运用多媒体课件的高效率、快节奏、大容量等特点为学生进行思维训练提供充足的时间，从而进行适时的创造思维训练。训练中，注重“思”、 “做”、 “看”、 “听”、

6、 “读”、 “议”等环节，在各种训练的基本形式中，“思”贯穿于其它各种形式之中，是训练的关键，因而是教学的主攻方向；“做”与“看”是基础，其实亲身做还是为了更好的观察，因而它们是智慧的窗户；“听”与“读”是主导，以便学生在教师和教材的引导下，更好的端正航向，全面发展；“议”是交流，也是新、旧知识的迁移运用，是发挥创造才能的广阔天地。如初中植物的光合作用一节的教学目标是使学生掌握一个概念（光合作用）、发展一个能力（分析问题和解决问题）、学会一个写法（光合作用公式）。根据这个目标和媒体的功能。我选择的逻辑思路是(1)在教学中首先演示三个实验。验证光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（淀粉和氧气）、

7、条件（光和叶绿体）。从而，引出光合作用的概念。(2)为了帮助学生理解光合作用的概念，观看光合作用的录像片，将感性认识上升到理性认识，进而分析出光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面，得出光合作用的实质。从而提高了学生的分析问题和解决问题的能力。(3)运用投影片醒目地打出光合作用的公式，使学生熟练地写出光合作用的公式。这样由实验提供“现象”，录像深化“概念”，投影示范“公式”。在课堂上我将多媒体在目标导向下协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段方法向学生传递知识信息，使学生感知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。（三）、创设情景激发兴趣，培养创造性思维能力创造性兴趣的培养是培

8、养创造性思维能力的关键。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”，兴趣是学习中最活跃的因素，是创新的重要动力，可以使学生真正成为学习的主体。创造性思维能力的培养需要兴趣来维持。课堂教学中，教师可采用启发式提问、幽默、表演、竞赛、比喻、讨论等方法激发学生创新兴趣，培养学生的创造性思维能力。例在讲“发面”部分时，我首先问学生“发面”都有哪些方法呢?学生能列举出如小苏打法、物理打泡法及酵母菌发酵法等。接着教师提出:什么叫“发面”呢?引导学生了解“发面”就是使面中充有气体,加热时气体膨胀,使“面”松软。再通过复习植物的呼吸作用,引出酵母菌的两种呼吸方式及酵母发面的原

9、理。利用酵母菌在无氧条件下发酵能产生酒精的知识,向学生介绍工业上酿酒的方法以及轰动一时的“山西假酒案”发生的原因及严重后果。通过向学生介绍有关甲醇与乙醇在物理特性方面的关系,教育学生要做品德高尚的人,不做损人利已的事。（四）、营造和谐教学氛围，培养创造性思维能力在教学中努力营造一种“以人为本”、“以学生为中心”的课堂环境，营造一种尊重学生观点、鼓励学生提问、归纳、概括、陈述、表达、操作等为一体的课堂氛围，有利于培养学生的创造性思维能力。学生只有在宽松、愉悦的情感态度下，思路才开阔，思维才敏捷，创新欲望就会提升。如在分析“多种多样的生态系统”一课中，学生通过网上查阅资料，结合各生态系统的特点，以

10、“家”的形式自由发挥。城市生态系统中，学生把自己想象成一只红绿灯，每天在指挥交通，不会感到寂寞，因为城市里车水马龙，人来人往，高楼大厦林立，繁华似锦，最后又写出了现在汽车尾气等污染使我们的“家”又黯然失色，引起大家深思。而有的同学把自己幻想成钟楼上的大钟，注视着整个城市，或是一只空中掠过的一只小鸟。在农田生态系统中则是一只小青蛙，或是一只贪婪的蝗虫；在海洋生态系统是一条大鲨鱼或美丽的珊瑚这样在民主和谐的课堂氛围中，学生的思绪自由驰骋在创新的空间。（五）、进行发散思维训练，培养创造性思维能力美国心理学家吉尔福斯认为：人在解决问题时，思维常常“从不同的来源中产生各式各样为数众多的输出”，即一段时间

11、内不拘一格的朝多种方向去寻求各种方法、途径，这种呈散射的思维模式称发散性思维。发散性思维是通过直觉、顿悟、推理、实践而形成的高级思维过程，是智慧的升华，是智力、想象力的高级表现，也是思维本质的创新。新课标要求学生学会探究，是初中生物课培养目标之一。探究实验所需的实验材料，设想实验可能出现的后果及实验中出现的种种现象，发现不同实验对象在同样实验条件下出现的差异，致使实验方案不再是统一模式，这样学生思维开阔，可以从不同角度思考，从而使发散性思维的变通性、流畅性、独特性得到发展。如在探究暴饮暴食引起消化不良的原因时，学生设计了不同的方案。可以采用相同量的唾液，一支试管中加少量馒头碎屑，一支试管中加入大量碎屑。也可采用同样量的馒头碎屑，一支试管加少量唾