《马说》教案四篇

1、you can be cunning, sleek, and foolish, but you must stick to a bottom line, which is called character.勤学乐施积极进取（页眉可删）马说教案四篇 马说教案 篇1教学目标：1理解短文所阐明的深刻道理。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。教学重点、难点：1理解短文马说所阐明的深刻道理。2掌握古今异义词。教学过程导入新课(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关

2、于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。解题马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。通读课文

3、，整体感知教师带读全文，要求学生注意难字的读音，并掌握重点实虚词的含义。1、通假字：1）食：通“饲”，喂养 2）见：通“现”3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或3、虚词：而之其以也而a 转接可以译为“却，可是” b 顺接可以不译之a 结构助词“的”b代词，代人或物 c无意义，句中停顿d帮助构成倒装，无意义其 a 代词，代人或物b代词他的它的c指示代词那种d反问语气词难道 e推测语气词恐怕以 a介词因为 b介词按照也 a肯定语气b反问语气c推测语气d句中停顿4、实词：见教材及资料5、学生生读课文，结合注释，疏通文意，理

4、解重点语句的含义。再读课文，深入探究1、课文的中心与层次中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。2、读了这篇课文，你对千里马的遭遇有何感想？请你谈一谈。（学生可根据自己对课文意思的把握进行叙述）3、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？“伯乐”和“马”有没有别的含义？它们各比喻什么？（韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇_旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的

5、当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。）3、“千里马常有，而伯乐不常有”这句话写出了一个怎样的社会现实？社会上各种各样的人才很多，但是封建统治者却很少有能够真正赏识人才的明君，真正的人才不能做到人尽其才，很难发挥自己的才能，有才之人是壮志难酬。4、找出文中描写千里马遭遇的语句祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意拓展探究1你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2他们作品大多写些什么内容?3如果你怀才不遇，你学哪

6、一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。学生当堂熟读成诵布置作业：1、默写课文，完成课后练习。2、根据自己的了解及查阅资料，谈谈中国现在的用人制度。附：板书设计马说正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。食之不能尽其材 表达：怀才不遇；事例进行论证： 鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才天下无马 希望：重用人才教后反思：对于文言文，仍然坚持朗读与探究相结合的方法进行教学，使学生在掌握文言文基础知识的同时，又能深刻理解作者赋予“伯乐”、“千里马”的寓意。通过练习设计，激发学生对国家实现人才问题的思考。马说教案 篇2教材分析：马说是人教版

7、八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。_是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。教学目标：1，借助工具书自主翻译，感知课文大意。2，反复诵读、培养语感，能熟读成诵。3，会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。4，感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。教学重点：积累文言词汇，熟练背诵

8、课文。教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。鉴于此，我采用了以下的教法和学法。教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。1，文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。2，问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。教学手段：多媒体课件辅助教学法。教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。教学过程

9、：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说21世纪，是竞争人才的世纪。那么请问什么是人才?如何成为人才?这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧!接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干?这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。任务1：寻找伯乐相马、毛遂自荐等或者与人才悲惨遭遇有关的故事。一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理解文本内涵做铺垫;一方面是让学生积累

10、人文知识，活跃思维，充实大脑，激发兴趣。任务2：展示预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文意，把握文言文知识点，达到授人以鱼不如授人以渔的效果。了解作者作品、背景及说这种文体。你认为文中有哪些字的读音需要掌握?朗读中哪些句子的节奏需要注意?并说处例句。(演示文稿)你认为文中哪些词的意思需要掌握?你积累了哪些一词多义的词?并说出例句。(出演示文稿)你又积累了哪些通假字?并说处例句。(演示文稿)你认为文中哪些句子的翻译需要注意?如果时间允许，我还将这些知识点作为抢答题，让同学们快速抢答，或者分组比赛，看哪一组的答案回答得又快又好，一切都用电子文稿演示。这就是利用班班通网络技术为语文学科重点内容的

11、服务，高效的达成目标，让学生在紧张的学习中，感受到方法的重要，学会方法，培养了动手能力，提高了语文素养。为下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功劳。这是第一节课的自主学习课，第二节课是合作探究课，将采用朗读法和问题探究法，达成对课文的深刻理解。朗读法是培养学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法还是用班班通的展示准备好的演示文稿，学生快速浏览问题，然后尽可能多的留有时间充分思考问题。问题设置层层推进，步步紧逼，符合学生的认知特点，体现逻辑演绎的精神，以高度的榜样示范，以有别于学生所熟悉的教辅资料，来组织教学，像磁铁一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。问题如下:1，既然是

12、议论文，那么_的中心论点是什么?(点拨此问的目的也就是问伯乐与千里马的关系?)2，当时的千里马有什么遭遇，或者说当时的社会现象是什么?3，食马者不知马的具体表现?4，由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果?这其中的根本原因是什么?5，哪些句子表明了作者的感情倾向?6，作者的结论也即_的主旨是哪一句?7，作者仅仅是写千里马吗?他们分别象征什么?这是一种什么写法?合作探究中，我将慢慢引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发，慢慢展示课件，用图片，用声音，用光电来复圆情景。既触及学生自身的关于人才观问题的理解，又活跃了课堂。最主要的是达成了对课文托物寓意的理解，明白千里马暗喻人才，伯乐象征识别人才的

13、人，深刻理解了作者那对封建统治阶级的憎恨和控诉。马说教案 篇3一、作者及写作背景马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟马说同期的作品还有龙说(即杂说一)。_以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。二、关于韩愈在文学史

14、上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。韩愈，字退之，唐代文学家。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩马说教案 篇4教学目的1·理解短文马说所阐明的深刻道理。2·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学要求1·把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。2·鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。3·疏通文意只限于难词难句，学生理解就

15、行，不搞机械的串讲。教学重点理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点1·难句译注“世有伯乐，然后有千里马。”世：世上、世间。然后，这以后。世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”是：这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为"啊"。虽：即使。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不

16、充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?2·马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是_的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因使用不当。从另一个侧面论证了论点。_写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程当中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没

17、人才表示了极大地愤慨。课时安排第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意第2、3课时：翻译课文，理解_所表达的主题思想教学过程一、组织教学二、介绍作者韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且

18、加以揭露和抨击。_便是他这类作品中的名篇之一。三、解题马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。_是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇_以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”四、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低

19、下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。五、通读课文1·教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2·学生读课文，并且讨论了解全文大意。3·讨论：文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。归纳：_就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。六、学习课文（一）学习课文第1段1·朗读课文第l段。2·给下列加点的字注音：相马祗骈死槽枥3·教师补充讲解词义：伯乐善于相马的“相”字怎么解释?明确：察看，仔细地看。“相马”就是仔细审视、察验马的优劣。骈，并。骈死，并死，成双成对地死、

20、一个接着一个地死。槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。介词“于”，都可作“在”字讲。介词“"以”，可以作“因为”讲。4·学生逐句读、译。5·教师归纳讲析提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识?明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”

21、，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。第1段大意：无识马者则名马无名。齐读第1段。（二）学习课文第2段1·朗读第2

22、段。2·正音、析义(或辨形):外见xin（同“现”。）是，此，这。且，副词，犹尚且。安，疑问副词，怎么。3·逐句读、译。4·教师归纳、讲析：第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本领特殊，食量也特殊。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。“而”字是连词，表示顺接，联系“不知”和“食(喂)”两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也”字表陈述语气，“是马也”，“也”字表句中语气的停顿。“且欲常马等不可得，安求其千里也”应译作：而且想要跟普通马一样尚且不可能达到，又怎么能要求它日行千里呢?提问：跟常马一样都

23、达不到，岂不是千里马不如常马了吗?明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。第2段大意：无识马者则干里马无法日行千里。5·齐读第2段。(三)学习课文第3段。1·朗读第3段。2·学生读、译第3段。3·归纳、讲析：提问：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?明确：排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。问：这里的三个“之”字，用法是否一样?明确：前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼）这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又灵活富于变化。“执策”的“策”：马鞭子，名词。“临之”：面对着它(千里马)。三个“马”字，都是指千里马。“其其”：道，那：难道真的是没有千里马吗?那是真正不识得千里马呀!第一个“其”同“岂”，第二个“其”作“那”讲。末一个“也”字，表感叹语气。全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证