在中职学校体育课实施分层教学法实践和思索

1、在中职学校体育课实施分层教学法实践和思索摘要：促进中职学生身体素质、个性和特长的健康 发展并为其终身体育奠定良好基础是中职学校体育课教学 的总目标。为实现这一总目标，实施分层教学法是一种有效 的教学方法。本文阐述了在中职学校体育课实施分层教学法 的必要性及其意义，还提出了具体措施和思考：一是要调查 摸底，制定方案，按各自实际情况将全体中职学生对号入座, 按层次分组；二是要优化教学目标，整合教学内容，逐级推 进项目训练，实行分层考核办法。目的在于探讨提高中职体 育课实效性的途径。关键词：中职体育分层教学法前言中职体育课分层教学法是指根据中职学生在学习需求、 特长、能力、知识和身体素质等方面的测试

2、成绩或评价情况, 将学生编排到相应的教学小组，在贯彻因材施教原则的前提 下，在科学合理地设计逐层递进的目标和内容的基础上，运 用差异性方法和手段开展教学活动，从而让体育运动水平和 技能处于不同层次的学生都能在自身的”最近发展区”获 得进步的一种体育课教学方法。促进中职学生身体素质、个 性和特长的健康发展并为其终身体育奠定良好基础是中职 学校体育课教学的总目标。要实现这一总目标，实施分层教 学法是一种有效的教学方法。本人在中职学校任教体育课， 尝试采用分层教学法取得了较好的教学效果。下面谈谈中职 学校体育课实施分层教学法的实践，目的在于探讨提高中职 体育课实效性的途径。1.实施分层教学法是提高体

3、育课实效性的迫切需要目前，由于有的体育教师未能正视中职学生在体育运动 水平和技能上的差异性，为完成大纲规定的教学任务，仍然 沿袭传统的教学模式，通过胡子眉毛一把抓的教学方法和手 段，千篇一律地向学生单向传授统一的教学内容，导致了课 堂上部分学生”吃不饱”和部分学生”吃不了”的现象。当 前，在大部分体育项目上，大多数学生的运动水平和技能都 处于较差或差的档次。如果教师只是一味地为完成大纲规定 的任务而盲目开展教学活动，这些学生就跟不上教学进度， 对体育课没有了兴趣，甚至产生了厌学情绪。这对培养学生 终身体育观念是非常不利的。所以，体育课教师要根据学生 在体育运动水平和技能上的差异性，实施旨在促进

4、全体学生 形成浓厚的学习兴趣，提高体育运动水平和技能的分层教学 法，引导学生自觉地形成为终身健康而锻炼的学习动机，积 极投身到适合自身体育运动水平、身体素质和特长的锻炼项 目之中，积极配合教师完成分层次的教学任务，使体育课堂 呈现出生机勃勃景象。同时，中职学生体育运动技能和水平 的提高是学校体育运动全面开展的必要前提，为学校各运动 队在体育竞技活动中取得优良成绩奠定基础。这从另外一个 角度体现了在体育课中实施分层教学法的实效性。俗话说” 教学相长”，教师在学生的影响下，更加集中时间和精力研 究教学内容、方法，熟练地向学生传授技术和技能，使其感 受到体育的魅力和终身锻炼的快乐。师生互相合作，共同

5、进 步，这是中职学校提高体育课实效性的基础。2在中职学校体育课实施分层教学法的意义在于：让学 生在自身的"最近发展区”参与学习和训练一方面，通过实施分层教学法，把异步教学渗透到同步 教学之中，使异步教学在班级授课形式下得以实现，解决了 教学要求的统一性与学生实际情况的差异性之间的矛盾，让 每一个学生都能够在自身的”最近发展区”学习到相应的 体育运动知识和技能。另一方面，通过实施分层教学法，让 每一个学生都能够在自身的”最近发展区”平等地参与到 学习和训练之中。首先，在分层教学条件下，具备较强运动 能力和身体素质的学生，可以在教师正确引导下围绕更高层 次的目标进行学习和训练，使自己在相

6、关运动项目的优势得 以体现出来，提高了运动水平和技能，解决了”吃不饱”的 问题。其次，在分层教学条件下，教师把身体素质和运动能 力比较差的学生安排在同一层次的教学小组，量体裁衣，有 针对性地运用差异性教学方法和手段，对他们进行特别指 导。这些学生在运动水平和技能差异不大的情况下，心情轻 松地集中在一起，在自身的”最近发展区”围绕自身的目标 进行学习和训练，消除了心理上压力，各尽其能，解决了” 吃不了”的问题。再次，在一些动作复杂程度高、技术含量 高的训练项目上，能力强、技术好的学生可以指导和帮助能 力低、技术差的学生完成训练项目，相互促进，共同提高。 这样，既开拓了学生在体育课的知识面，也培养

7、了学生的责 任，还能让学生感受到集体的温暖。3.实施分层教学法的具体做法3. 1调查摸底，制定方案，按各自实际情况将全体学生 对号入座，按层次分组教师要通过测试、评估或调查等手段，准确、全面、客 观地掌握学生在身体素质、知识、能力、特长、兴趣、动机 和学习方式等方面的差异，获取可靠、有效的信息。在掌握 信息的基础上，要研究分析场地、器材的情况，制定科学的、 合理的、可行的分层教学实施方案。在制定方案时，教师要 考虑到学生在运动水平和技能上的差异性，把学生编排成基 础层次组和提高层次组。基础层次组由按大纲基本要求进行 学习、训练的学生组成，提高层次组由按高于大纲基本要求 进行学习、训练的学生组成

8、。按照这样的标准将学生分组， 有利于教师遵循因材施教原则开展教学活动，引导学生围绕 自身学习、训练目标参与到教学活动之中，发挥潜能，扬长 避短。同时，学生在不同项目、不同时期所处的层次不是一 成不变的。因此，为了调动不同层次学生学习、训练的积极 性，在制定方案时，还要考虑到按运动项目、按一定时期、 按考核成绩对基础层次组和提高层次组的学生进行调整，因 人因时制宜，优化教学要求、内容、方法与手段。3.2优化教学目标，整合教学内容，逐级推进项目训练, 实行分层考核办法3. 2. 1优化教学目标，整合教学内容。在各个教学小组 中，教学项目是确定的。教师必须在疏理出教学主线，重新 设计教学、训练大纲及

9、其实施计划的基础上，分层次明确教 学目标，分层次安排教学内容，包括教学重点、难点，学生 讨论的问题和学习、训练要求，使每一层次的教学内容与相 对应层次学生的”最近发展区”相衔接，使每一个学生明确 自己所要掌握的知识、技术、技能，能够在教师的引导下参 与学习和训练。在训练环节，教师要分层次引导、组织学生 按大纲、计划所规定的内容不折不扣地完成每一环节的任 务，使各层次学生在原有基础上更好地掌握训练项目的知 识、技术、技能。例如，在技术含量较高的跨栏跑项目的教 学中，在学习、训练内容上，教师可要求并指导基础层次组 学生和提高层次组学生分别学习、训练跨栏步技术和栏间跑 技术，掌握起跨攻栏、起跨腿过栏

10、和栏间跑等技术。教师根 据不同层次学生的情况因材施教，引导每一位学生全过程地参与到课堂学习和训练中，领会到自己所要掌握的动作要 领，提高教学实效性。3. 2. 2分层次逐级推进技能训练。在训练时，教师要随时通过考核、提问、观察、分析等 方法，了解各层次学生在项目训练中存在的问题，有针对性 地合理安排训练内容。对一些技术性强、动作复杂的训练内 容，在安排训练顺序时，必须贯彻逐级推进原则，引导、组 织学生在观察教师的示范后，反复训练各个分解动作，并将 各个分解动作有机地结合起来反复训练，使各层次教学组的 学生都能按照自身的学习、训练目标掌握动作要领。例如， 在三级跳远项目的教学活动中，可以设置5米

11、、6米和7米 的起跳点。根据提高层次组和基础层次组的教学目标，在学 习、训练的第一个环节，可引导全体学生助跑5至7步，在 5米助跳板上较好地完成三级跳远动作。在训练的第二个环 节，可引导提高层次组的学生助跑20米，在6米助跳板上 迅速起跳完成三级跳远动作。在训练的第三个环节，可引导 学有余力的学生助跑25米，在7米助跳板上完成腾空与落 地的整套动作。在整个三级跳远项目教学过程中，教师针对 学生身体素质和运动能力的差异性，通过运用差异性的教学 方法和手段，使各层次学生充分发挥主体作用，达到不同层 次的学习、训练目标，促进教学实效性的提高。3. 2.3实行分层考核办法。为调动学生的学习、训练积 极

12、性，开展分层教学后，要按分层教学的要求调整内容和标 准进行考核，不能” 一刀切”地采用统一标准和内容。原因 在于各层次学生的学习、训练内容具有很大的差异性。在考 核内容上，对于基础层次组的学生，可适当降低难度，对于 提高层次组的学生，可适当增加难度。在考核标准上，应视 考核项目的具体情况而作出灵活处理。例如，在100米跑步 项目的考核中，为了引导学生发挥自己的最大潜能，教师可 在前后相距3米的位置设置两条不同的起跑线，两个层次组 的学生可同时分批安排在相应的起跑线上起跑，能力强跑得 快的学生在位置靠后的线上起跑，能力差跑得慢的学生在位 置靠前的线上起跑。他们在各自的起跑点向共同的终点冲 刺。由

13、于起跑位置不同，两个层次组学生到达终点的时间不 会相差悬殊。在整个过程中，两个层次组的学生都会互相促 进、互相竞争、竭尽全力地去跑。当然，考核成绩的计算方 法应有所区别。就拿到达终点的时间都是14秒（男生）来 说，在后面一条线上起跑学生的考核成绩可以计算为80分, 而在前面一条线上起跑学生的考核成绩则可计算为80分乘 以0. 8等于64分，其他的依此类推。此外，还要结合学生身体素质、课堂表现来评价考核成绩。4.关于实施分层教学法的思考4. 1在中职体育课实施分层教学法的可行性早在春秋时期，古代教育家一孔子说：”不患人之不己知，患不知人也。”（论语学而）他认识到”知人”的 重要，因此他十分重视”

14、知”学生，认真分析学生个性。这 样，充分了解学生之”材”，才能因其”材”而施教。在现 代体育教学理论中，继承了因材施教的思想。这为我们在中 职体育课教学中实施分层教学法奠定了思想基础。同时，中 职学生在生理发展和心理特征等方面既有差异性，又有共同 性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生 个体间存在的差异性，避免“一刀切”弊端，又可把因材 施教提高到可操作水平。分层教学法就是依据因材施教思想 和学生个体差异相结合而探索出的一种切实可行的方法。其 要点在于：视情况将学生分层-制定相应的分层教学目标-分 层施教，分层辅导-分层评价-调整教学目标。按照这样的程 序实施分层教学，既避免了参

15、差不齐的状况给教学带来的不 便，又方便同学间互相帮助，共同促进。4. 2在实施分层教学法中有待解决的问题在目前中职学校办学条件下，在体育课实施分层教学法 主要存在以下几个方面有待解决的问题，导致分层教学的实 施仍有一定难度。第一，由于教学任务重，教师难以充分了 解每一个学生的情况，没有足够的时间让学生充分表达自己 的学习、训练需求。第二，场地、器材等方面的教学条件还 比较薄弱，未能达到分层教学法的教学需求。第三，社会不 认同。传统思想认为分层教学就像是把学生分为三、六、九 等级，使得部分学生的自尊心受到打击，人格尊严受到损伤。结语在中职学校体育课中运用分层教学法，其本质在于教师 贯彻因材施教原则，在面向全体中职学生，正视不同层次中 职学生运动水平差异性的基础上，有针对性地确定教学目标 和