基于设计学习应用于高校现代教育技术公共课探究

1、基于设计学习应用于高校现代教育技术公共课探究摘要针对目前现代教育技术公共课教学中存在 的问题，该文探讨了基于设计的学习及其逆向思维过程操作 模型，并将基于设计的学习运用于现代教育技术公共课的教 学活动中，使学生在'做中学，学中做”，对高校现代教育 技术课程改革进行了探索。关键词基于设计的学习；现代教育技术；设计；评价 中图分类号1g40-057 文献标识码a 论文编 号 11009-8097(2013)08-0055-04d0l10. 3969/j. issn. 1009-8097.2013.08.011在全球信息化的今天，科技革命迫使人们不得不具有更 强的创造性思维。世界的变化速度如

2、此之快，有越来越多前 所未有的或者难以预料的情况需要我们应对。由于新科技给 各行各业带来的巨大变化，我们不能再满足于传统的学习方 式，而需要寻求最好的解决办法来应对各种意外困难，这必 须凭借我们自己的创造性思维。这对未来教师应具备的信息 技术基本素养也提出了更高的要求。一、高校现代教育技术公共课存在的问题20世纪90年代以来，我国师范院校逐步开设了现代教 育技术公选课程。现代教育技术课程开设的终极目标是使师 范类学生掌握如何恰当地运用信息技术支持教学，不仅要使 学习者能够熟练、有效地对学习资源和学习过程进行设计、 开发、运用、管理和评价；同时要具备在新技术领域从事教 学和创新的能力。但由于对现

3、代教育技术公共课缺乏深入理 解，发现仍有一些地方不尽如人意，主要表现在以下几方面。1. 课程定位不准现代教育技术是一门理论和实践并重，以培养学习者现 代教育技术应用技能从而提高其从事专业教学能力的课 程。然而由于对课程目标的理解不明确，导致在定位上存 在偏差。(1)课程的定位过度侧重理论。更多地关注现代教 育技术理论与思想及其在实践教学中的地位，缺乏对学习者 实践应用能力、教学设计能力和信息技术与课程整合能力的 培养。(2)课程的定位过度侧重技术。更多地关注技术的使 用，如ps、ppt、authorware、几何画板和概念图等，但是 仍然停留在技术本身的习得，这并不是现代教育技术课程的 关键目

4、标，关键的是让学习者学会如何把这些技术应用于教 学情境。2教师教学理念陈旧教育技术学专业的教师理应是教学设计能手，运用信息 技术进行课程整合，把教学理论转化为实践，让学习者更多 地参与学习过程。教学是为了促进知识和技能的获得，而好 的设计过程可以高效地带领学习者达到学习目标。然而，一部分教师的教学中缺乏对教学过程的设计，仍然是“以教为 主”的教学理念，运用信息技术的目的是为了创设丰富的学 习情境从而激发学习者的学习兴趣，或者是展示教学内容： 忽视了信息技术与课程整合的最终目的是引导学习者思考 从而培养其学习能力和创新能力。教育技术教学改革要取得 实质性突破，教师必须更新教学理念，构建以学习者为

5、中心 的学习环境，提供互动的、鼓励性活动，教会学习者学会'学 习如何学习”。3评估手段单一教学设计越来越呈现出把课堂、教学、实施和评估进行 总体规划的趋势。现代教育技术课程的宗旨是不但要培养学 习者的现代教育技术理念、意识与态度，更要培养学习者的 教育技术技能、应用与创新精神。教师与学习者都是课堂教 学的主要构成要素，因此，教师不应是唯一的评价主体，学 习者不仅是被评价对象，同时也是评价主体。但是仍有教师 作为一元权威评价主体，完全忽视了学习者作为评价主体参 与评价过程进行自评与同伴互评的环节。现代教育技术课程 评价的目的是考查学习者的实践应用能力，运用信息技术促 进教与学的能力，而不

6、是识记能力。一部分教师的评价方式 仍是单一的纸笔测验，只关注学习者的学习结果而缺乏对学 习者的学习过程进行评价，忽视了学习者的学习方法、情感、 创新与实践能力。评价是为了促进学习者的学习与发展而非 判定等级，单一的纸笔测验仅仅关注了成绩，这已经不能满 足学习者的学习需要。态度与价值观，淡化了学习者的个体差异,忽略了学习者的二、基于设计的学习1.基于设计的学习简介美国加州州立理工大学多琳尼尔森(doreen nelson) 教授首先提出基于设计的学习(design-based learning), 并将其用于k-12教育。多琳尼尔森认为，教师在基于设 计的学习活动中挑战学习者，让其去创造能够反映

7、主题、概 念和标准的有形物体，有了这些物体学习者在一个互动的环 境中学习基础学科，这样能促进信息的回忆和再利用；他们 学习创造逻辑联系，查明原因和结果，提出类比，并在最高 水平上进行批判性思考：他们使用设计专业中简化的技术， 包括学习计划、实验、发现、解释、区别、修订和证明自己 的想法。基于设计的学习是学习者为解决问题而设计产品和方 案的过程，在这个过程中学习者主动学习学科内容，分析问 题，建立标准，探索问题，最终创造性得解决问题。基于设 计的学习为学习者提供真实的学习环境、真实的项目。真实 的学习环境不仅有助于学习者发展思维技能，而且能通过设 计过程更好地理解学习者：真实的项目是处理那些发生

8、在实 际生活中的情况，可以增加学习者的动机，发展学习者的高 层次认知能力。2. 基于设计的学习过程操作模型基于设计的学习创建者多琳尼尔森提出逆向思维 (backward thinking)学习的过程模型。该模型的操作步 骤为六步半，具体如图1所示。(1) 明确主题逆向思维开始于推理的最高水平。学习者从设计开始， 制作一个方案来表征他们在课本中学习的内容，也就是说通 过设计的过程学习学科内容。为了很好地达成这个目标，明 确主题对学习者是很重要的。一切的设计活动是围绕主题来 进行的。(2) 确定问题基于设计的学习是通过运用创造性解决问题的过程，设 计过程、解决问题和意义建构是并行的，设计的过程就是

9、问 题解决的过程，问题解决的过程亦是意义建构的过程。所以, 一个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦点。在第2步 和第3步之间有个1/2步，即问题表述，问题确定之后，便 是问题表述的过程，也就是把如何解决问题设计为一个挑 战。问题表述涉及对象与方法，必须要考虑教学对象的年龄 特征和学习特征，在此基础上选择与教学对象年龄特征和学 习特征相适应的方法。(3)制定评价标准学习者自己制定评价标准，设计过程中用来引导和组织 他们的工作，设计完成后学习者依据标准来评价他们的设计 方案，教师可以把它作为评定学习者成绩的一种方式。多 琳尼尔森的逆向思维学习评价标准包含了 2个维度：需要 的(needs)和不需

10、要的(don' t wants),学习者可以在每 一个维度下列出关于这个项目的标准。(4) 方案设计学习者尝试设计自己的方案，设计的过程中，学习者发 挥创意去思考问题，探索多种实践的可能性，试验不同解决 问题的方法策略，不断发现问题解决问题；方案是否符合评 价标准的要求、是否有说服力、是否有新意，是学习者需要 考虑的。学习者互相交谈、小组讨论，依据反馈信息反复修 改设计方案。(5) 教学指导学习者用设计的方案来解决问题的过程中，渴望学习更 多的知识，于是主动进行学习。学习者之间可以相互探讨他 们的见解，以达到共同进步。教师可以给予必要的指导，但 不是直接告诉学习者如何做，而是通过和学习

11、者交流，引导 他们自己思考该如何做。(6) 评价修改一方面，学习者通过教学指导可能提出一些新的想法， 进而修改自己的设计方案；另一方面，设计完成后，每一小 组阐述设计理念并演示设计方案，结合教师的评价以及其他 小组的评价，进而再次完善自己的方案。三、基于设计的学习在现代教育技术公共课教学中的应 用基于设计的学习是自下而上的逆向学习，强调学习者自 己根据自身的经验、兴趣爱好，结合学习目标、学习内容设 计问题，通过设计过程解决问题。教学的开始教师并不讲解 新的学科内容，学习者也不必直接去学习抽象的学科知识， 而是在设计过程中自主学习或协作探究，从课本、网络或和 同伴交流中获取相关信息，对于大部分学

12、生难以理解的知识 点，教师启发点拨。1.教学过程(1) 接受挑战明确主题课程开始教师提出挑战任务一一假如你是小学四年级 老师，要为学生讲解灰姑娘一课，你如何导入该课程内 容。新课的导入是一种重要的课堂教学技能，妙趣横生的导 入能够营造和谐的课堂氛围、抓住学习者的注意力、引发学 习者的求知欲，往往可以起到一石激起千层浪、先声夺人的 效果。学习者对灰姑娘的故事是熟悉的，但是要作为教师为 四年级学生讲解这篇课文还是第一次，那么"导入”成为课 程的主题。(2) 小组协商确定问题基于设计的学习是典型的团队合作，团队工作比孤立工 作产生更多的思想。学习者根据自己的兴趣爱好，自由组合, 成立小组。

13、设计一个真实的项目，意味着学习者定义自己的 设计问题，并决定对他们的要求；这使得对来自不同背景的 学习者的教学成为可能。学习者协作交流，确定问题一一如 何导入，即创设怎样的情景把灰姑娘的故事引入到课程中。(3) 表述问题制定标准各学习小组成员之间相互讨论该如何表述“导入”。这是一个头脑风暴的过程，大家分享自己的看法，也从别人的 观点里获得新的思路。有的小组把问题表述为导入符合哪些 要求才能够掀起学生的热情；用怎样的方式导入才吸引学生 的兴趣。每个小组针对自己要设计的导入方案，制定一个评价标 准，模板由教师共享。评价标准是对学习者设计方案的组织 与引导。小组成员共同协商决定评价标准中包含哪些因素

14、。 教师对学习者评价标准中不完善的地方与学习者交流，引导 其制定得更加完善。某小组制定的评价标准如表1所示。(4) 搜集材料开展设计设计过程是一个多学科知识整合的过程，整合的过程促 使学习者多角度去思考，激发学习者的发散思维，启发学习 者的奇思创想。学习者根据自身的经验、兴趣爱好、学习风 格及各种技能进行方案的设计，搜集所需要的材料，如灰姑 娘的视频、音频文件，图片和教学案例等。有的小组将信息 技术与学科整合，运用ppt工具在文字材料中插入灰姑娘的 图片和优美的背景音乐，制作了数字故事，增加了趣味性和 新颖性，这个过程唤起了学习者的创造力和合作精神。有的 小组将废弃的报纸染上颜料制成服装，进行

15、角色扮演，这充 分锻炼了学习者的语言表达、表演和协作等多种能力，挖掘 了学习者的创新精神和内在潜力。有的小组运用视频剪辑软 件把动画片灰姑娘重新剪辑，做成一个带有悬念的短片, 在短片的最后出现字幕：午夜12点过后，所有的东西都要 变回到原来的样子，那么王子最终找到辛黛瑞拉了吗？如何 找到的呢？设疑质疑的过程是发展学习者理解、观察和想象 能力以及创造性思维能力的过程。设计过程使学习者体验到 认知概念的建构，为学习者在复杂环境中学习提供了更有效 的方法，达成了在做中学设计的技能和思维，并且锻炼了设 计思维和能力，培养了创新能力和合作能力。(5) 教师指导学生建构学习者在设计过程中对于尚未理解的问题

16、，查阅课本自 我学习，或者和团队成员交流，从别人那里得到解答；对于 一些学习者彼此都回答不了的问题，他们求助教师。教师在 解答的过程中，扮演着引导者的角色，逐步引导、启发学习 者，而不是直接告诉答案。基于设计的学习使学习者能够从 事真正的实验设计，而不是理论学习。学习过程中，教师从 演讲者转变为帮助者、指导者和合作者。当学习者试图设计 东西时，及时学习他们需要的知识和技能，考虑参与设计的 真正因素。学习者获得的知识是建构性知识，不是通过背诵、 做练习或书本作业获得的知识。教师通过观察整个学习活动 中学习者的表现，如是否积极与他人进行交流、是否积极展 开自我学习、是否主动参与协作任务、是否提出独

17、到的见解, 针对学习者表现欠佳的方面予以鼓励。(6) 分组汇报评价总结各小组展示自己的方案，针对其他组同学的提问进行回 答。各组进行互相评价，取长补短、共同进步；教师对各组 的方案进行评价，最后教师对各组的学习活动开展情况作讲 评和总结。基于设计的学习鼓励学习者团队协作的方式，协作学习 鼓励小组之间的相互评价。通过小组之间的相互评价，可以 发现自己的不足，借鉴他人的优点，学会更好地与他人交流, 比如向别人说明自己的想法、倾听他人的意见；学会善待别 人对自己的批评从而审视自己的观点，获得更丰富的认知； 学会同伴之间相互接纳、欣赏、分享、帮助等。相互评价有 助于学习者之间的彼此学习，共同成长。教师

18、依据评价标准对学习者的方案进行点评来激励学习者，从而促使 学习者提高学习能力。另外，基于设计的学习过程中，教师 还通过档案袋来评价学习者的学习成效。档案袋中存有基于 设计的学习过程中学习者的视音频素材、图片、评价标准和 学习反思等，这样更真实、更全面地反映学习者的成就和不 足。在真实项目的设计过程中注入创造性思维能力，不仅需 要改变教学方法和学习环境，而且还需要适应新的评价方 法，档案袋评价方法不仅使用的是学习过程的真实结果，而 且它的使用为教师提供了机会去改变教学方法以适应学习 者的不同学习风格。2教学总结(1) 基于设计的学习转变了学习者的学习观念，提高 了学习者的学习主动性，培养了学习者

19、的协作交流能力、问 题解决能力和创新思维能力。通过教学实践分析有以下几点原因：第一，基于设计的 学习是典型的小组协作学习，学习者在小组活动中共同完成 一个任务，改变了以往教师讲、学生听的上课方式，让学习 者在设计方案的过程中学习课程内容，提高了学习者对课程 的投入程度；第二，学习者在协作的过程中相互帮助，增强 了彼此之间的积极情感，产生了对别人的肯定态度，同时自 己也得到别人的尊重和关注，发展了人际沟通、表达技巧和 交流能力；第三，明确主题、确定问题和设计方案的过程是 小组成员头脑风暴的过程，多数学习者善于发现问题，运用 不同的技术来表达他们的思想，具备分析、综合、判断能力, 能够在分析问题中探求问题的解决方案，运用创造性解决问 题，把复杂的构思用具体形象的设计表达出来，创作出有创 意的方案。方案展示过程中，发现他人的优点对自己的启发, 从而完善自己的方案。这个过