基于行动学习创新创业教育体系构建实践

1、基于行动学习创新创业教育体系构建实践摘要基于行动学习理论构建一个分层次的创新 创业教育体系，并将其运用在一本高校教学实践中，探索了 创新创业教育与专业教育融合的解决方案，以及面向全校所 有专业学生的课程体系和实践体系建设方案。该体系为不同 层次和类型的大学提供了可供选择的创新创业教育组合，髙 校可以根据自身的特点，制定自己的政策体系，合理分配精 力和财力，从而实现本校的学生培养目标。关键词创新创业教育；行动学习；激发体系；课程 体系；实践体系中图分类号g649 文献标识码a 文章编号 1674-893x (2013) 03?0014?04对创新创业教育的理解有两种，一种是创新和创业教 育，它包

2、括创新教育和创业教育，以及基于创新的创业教育; 另一种理解则是基于创新的创业教育，它是创业教育的一个 子集，目的是培育学生创新创业精神，传授给学生利用和抓 住商机的技能并鼓励学生基于创新创建企业。2012年3月， 教育部就实施大学生创新创业训练计划发出通知，对大学开 展创新创业教育给予大力支持。2012年8月1教育部办公厅 下发了普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)，该 要求指出，创业教育的目标是：通过创业教育教学，使学生 掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基 本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业 意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进 学生创

3、业就业和全面发展。该要求为中国高校开展创业教育 提供了详细指南。但并未涉及“创新创业”这一创业教育的 子领域。因此，创新创业教育还有待进一步的研究和细化。 本文拟基于行动学习理论构建一个树状创新创业教育体系， 介绍东北大学秦皇岛分校4年的创新创业教育实践及其取得 的成果。一、行动学习理论介绍毋庸置疑，在必要的理论传授之外，创新创业教育的一 个显著特征是其“实操性”，诸如机会识别、商业计划等重 要教学环节必须结合实践方可使学生领悟。创新创业教育可 以以管理培训中流行的行动学习法作为指导思想。行动学习(action learning)又称'干中学",是英 国学者reg raven

4、s教授提出的。该方法通过让学生参与一 些实际工作项目，或解决一些实际问题，如参加业务拓展团 队、参与项目攻关小组，或者在比自己高好几等级的卓越领 导者身边工作等，来发展他们的领导能力，从而协助组织对 变化做出更有效的反应。行动学习建立在反思与行动相互联 系的基础之上，是一种综合的学习模式，是学习知识、分享 经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的方法。包 括4个层面：第一，行动学习是一小组人共同解决组织实际存在问题 的过程和方法。行动学习不仅关注问题的解决，也关注小组 成员的学习发展以及整个组织的进步。第二，行动学习是一个从自己行动中学习的过程，行动 学习的关键原则：每一个人都有潜能，在真

5、正"做”的过程 中，这个潜能会在行动中最大限度地发挥出来。第三，行动学习通过一套完善的框架，保证小组成员能 够在高效的解决实际存在的问题的过程中实现学习和发展。 行动学习的力量来源于小组成员对已有知识和经验的相互质疑和在行动基础上的深 刻反思。因此，行动学习可以表述为以下公式：al二p+q+r+ial (action learning)：行动学习p (programmed knowledge)：程式化的知识q (questions)：质疑(问有洞察性的问题)r (reflection)：反思i (implementation)：执行即：行动学习二程式化的知识+质疑+反思+执行行动学习

6、是建立在对团队成员所积累经验的激发和重 新诠释的行为上。在过去，对商学院来说，只有书本的内容才是至高无上 的。商学院总是双手合十地祈祷他们的学员回到各自工作中 后实践行动会自然产生。这就像过去那种往空中射箭的理 论：尽力把弓拉满把箭射出去，你就可能射中点什么。但 是在今天，这套说法就不太合时宜了。行动学习法的一般步骤如下：(1) 成立小组。(2) 确立目标。学习小组要确立目标，并就此达成共识。目标要立足长远、从个人、团队及组织的三方立场出发。(3) 制定战略。行动战略的制订和产生也要通过小组成员的相互交流和深思熟虑。(4) 采取行动。在学习小组聚会前后的时间里，小组成员合作或者独立工作，收集相

7、关信息，搜寻支持要素，执 行经由小组议定的行动战略。(5) 展示讲解。小组成员反复聚会、研讨、学习、行 动，直到认定的困难、问题被解决，或者又有新的指导方案 被提出为止。(6) 点评建议。在小组举行研讨会期间，教师可以在任何可能的情况下，打断小组会议，向小组成员提出问题， 借以帮助他们澄清问题，并寻找更佳的途径，使得团队行动 表现得更好(7) 工作循环。每隔一段时间，要重新召集会议，讨论进展情况、吸取经验教训、审议下一步工作。行动学习法如果被有效运用，可以减少学生由学习创新 创业到创新创业实践的时间，可对团队成员的表现进行及时 反馈，产生富有创意的创新创业解决方案，增加组织凝聚力。二、基于行动

8、学习的创新创业教育体系构建创新创业教育的目标不仅在于提高学生综合素质，而且 更要培育创新创业型人才。这是因为，创新创业区别于一般 创业，是基于创新而创业，特别是基于技术创新去创业，这 就要求创业者对所从事的领域具有深刻的理解。从这种角度 理解，创新创业教育的对象更应该是更加接近技术创新的工 科学生，他们较经济、管理等商科专业学生在参与创新创业 活动时相对具有优势。关于对创新创业教育成效的检验一直存在争论，有很多 社会人士会否认中国现行的创新创业教育，其中一个理由就 是大学的创新创业教育对大学生毕业后立即转化为创业者 的影响较小。是否能用大学生毕业后直接创业这种指标来检 验创新创业教育的效果呢？

9、创新创业教育可以促进创新创 业者产生，促进创新型企业的创建，但并不意味着鼓励学生 刚一毕业就去盲目创业。刚刚毕业的大学生还太缺少职业训 练，太缺乏企业经验。大多数刚刚毕业的同学尚不具备领导 一个基于创新的商业团队的能力，不仅如此，大多数刚刚毕 业的同学对机会的判断并不是基于深思熟虑的调研，而是基 于一时的冲动。这种情况下，鼓励大学生盲目基于创新去创 业，只会增加更多的“无谓的死亡”的创新创业案例。 尽管如此，创新创业教育依然希望培育出更多合格的创新创 业者，唯如此，才能最终检验创新创业教育的成效。但这需 要较长时间来检验，创新创业教育不能急功近利。学者们的研究已经证明，创业是可教的，大多数成功

10、创 业是可复制的。通过创新创业教育，为学生植入创新的基因, 培养其识别和利用商机的能力，使得训练有素的大学生在商 机来临时可以敏锐发现并能成功利用。这是创新创业教育的 真谛所在。创新创业教育的内涵包括两个方面：激发和培育创新 创业精神。培养创新创业技能，提高学生在创业过程中的 实际操作能力。创新创业教育的对象应是全体在校生，从大 学一年级开始并贯穿于大学教育的全过程。大学应该在对全 校学生进行普及式创业教育的基础上，对于有创业意愿和需 求的学生开展层进式的创新创业教育。这就要求大学建立分 层次的创新创业教育体系：激发培育体系；课程体系； 实践体系。此外，由于创新创业教育在我国尚不成熟，对 于高

11、等学校而言，还需要一个制度层面的体系即政策体系， 来保证上述三个体系的正常运转。我们把上述体系称为创新创业教育体系树，如图1所示。在图1所示的创新创业教育体系树中，创新创业教育的 政策体系是创新创业教育体系的根须，旨在为创新创业教育 提供政策支撑，为激发培育体系、课程体系和实践体系提供 政策环境，包括学分制度、第二学位等制度体系。创新创业 精神的激发培育体系是创新创业教育的先导环节，包括为新 生提供创业讲座，组织创业大赛，激发和培育大学生的创业 激情。创新创业教育的课程体系是创新创业教育的关键环 节，旨在为渴望创业者提供创业技能的专业训练。创新创业 教育的实践体系，是创新创业教育体系的最高层次

12、，不仅使 学生能够切身体验创意的产生，体验创业的过程，还能最终 促使创新创业者产生。树状体系的形象之处在于，创新创业型人才是创新创业 教育的果实。学生具有创新创业意识是创新创业教育的第一 步目标。高等教育应当不能容忍培养的学生只会机械地做 事，只在八小时内做事，甚至八小时内只做35个小时的 事。所以，每个学生都应该受创新创业精神的启蒙（如果中 学未进行创新创业教育启蒙）和进一步的教育。因此，第一 个层次的创业教育要规模较大，要能够足以形成一种创新创 业的文化，目前，创新创业精神的激发培育体系大多由高校 的团委或者专设的创新创业中心负责。与之相对应，使有创业意图的学生具有创业技能是第二 层次的目

13、标，如果创新创业教育不能培育出创业者的话，怎 么说都不能算成功。成为创业者是需要具备一定的创业技能 的，这就需要认真建立课程体系，为有创业意图的同学提供 所需的创业知识和训练。在树状体系的最上层，对于有强烈创业倾向的学生提供 创业实践的机会，这不仅仅是为了内化学生在第二层次所习 得的技能，还是为了借用实践的力量来检验学生的创意。经 历了三个层次的创新创业教育，学生足以为未来的创业活动 做好知识、技能和心理上的准备。在创业实践教育中，如果 创意可行，那么最终成为创业者的可能性就大为增加了，这 也是新加坡南洋理工大学科技创业中心tips项目的核心理 念所在，该项目毕业的学生超过一半都创办或者是合伙

14、创办 了自己的企业，最为成功的毕业生曾在毕业时获得2000万 美金的风险投资。目前清华大学、上海交通大学的创新创业 教育也同样在这个层面上作出了实际行动。例如，清华大学 经济管理学院高建教授开设的创办新企业选修课程以 “培养未来的企业家，为有创业机会和能力的同学提供孵化 机会，让同学们在创业导师和创业扶持基金的支持下，创办 和发展新企业，追逐创业梦想”为目标，该课程面向清华大 学研究生和本科生开放，选修该课程需要通过导师组的面 试，学生被要求已经开始创业或者已经有完整的商业计划和 初步经营的团队，已成立公司的学生将被优先录取。作为创新创业教育之树的果实，创新创业型的人才培养 也呈现出层次性。在

15、树的下层，所结的果实是具有创新创业 精神的人才，他们可以暂不具有创新创业的技能，但创新创 业精神可以促进其适应环境的变化，更好地为雇主工作。中 间层次的果实是具有创新创业技能的人才，他们也并不需要 一毕业就去开办企业，而是要在未来的工作中寻找创新创业 机会。最上层的果实是耀眼的创新创业未来之星，凭借其独 特的创新创业能力，他们有可能在毕业后甚至尚未毕业时就 开办自己的企业。不同的高等学校在体制特点、历史积淀、专业特色和学 生层次方面都会有所差异，必然使得创新创业教育体系也呈 现出不同的特色。例如，高职高专类的学校倾向于学生做生 存型创业，这类创业成功率高，需要的投资较少，一般家庭 即可为学生提

16、供资金支持。而重点大学特别是985、211高 校则倾向于学生从事机会型创业（例如技术创业），这类创 业需要学生在科研方面有突出能力，需要的资金量较大，很 多高校的财力都做不到为学生从事创新创业提供资助。上海 市大学生创业基金会以及对种子项目感兴趣的天使投资人 可以为该类项目提供后期资助。层层递进创新创业教育体系树为不同类型的大学提供 了可供选择的创新创业教育组合。各高校可以根据自身的特 点，制定自己的政策体系，将精力和财力根据自身的情况分 配在某些特定层次的创新创业教育，从而实现本校的学生培 养目标。创新创业教育体系树清晰地描述了创新创业教育体 系的内涵和层次，有利于各个高校针对自身情况构建自

17、己的 创新创业教育体系。三、一个本科院校的实践案例2010年，我校（东北大学秦皇岛分校）获得了名称为“大 学创新创业教育体系研究与实践”的省级教改项目立项，然 后即开始了本校创新创业教育体系的思考与设计。作为一个 拥有本科生和研究生在校生1万、拥有30多个本科专业、 几乎全部专业在各省都以高于一本线30分录取学生且一次 就业率几乎达到100%的本科院校，必须兼顾学生专业技术能 力和综合素质的培养。创新创业教育不可冲淡专业教育，而 要与专业教育协调发展。因此，我校的创业教育必须走与专 业教育结合的道路，其目的不是鼓励学生毕业后就直接创业 从而达到创业带动就业率的目的，而是要在学生的知识结构 中夯

18、实创新创业的技能，在其潜意识中为其注入创新创业的 基因，从而使其在机会来临时能够做出正确的创业决策和行 动。然而，我校的改革是渐进性的。除了延续过去的培育创业精神的做法（如：鼓励学生参加挑战杯创业大赛 活动和不定期邀请企业家或者创业教育专家做讲座）之外， 我们还探索一些新方法。最初的实践开始于2009年6月工 商管理专业实习项目。由于当时学校并未开设创业相关课 程，我们设计了为真实存在的创新型企业完成商业计划书为 任务的实习项目。我们觉得这样的实习项目会有利于学生对 大学所学专业知识融会贯通，同时增强学生的实践能力，误 打误撞，竟然应用了行动学习的原理，收到了意想不到的好 效果。之后，学校开设

19、了 8学时的创新创业与风险投资导论 选修课程，该课程面向大三全体学生，首次开课选修学生人 数竟然达到了 1122人，以后每年选修人数都在600-700人 之间。进一步，我们将创新创业课程列入到工商管理专 业的培养计划，组织编写创新创业教材，该教材还被列 入到东北大学“十二五”规划教材之列。2010以后，我们将行动学习运用到创新创业教育中。由 我校创新创业与风险投资研究所实施的scip项目就是对行 动学习的一项应用。该项目面向全校学生开展，它包括四个 环节：收集资料并撰写一个创业故事(story)；进一步，将 创业故事编写一个创业案例(case)；选择一个行业做行业 分析研究报告(industry)；最后制定一份创新创业项目的 商业计划书(business plan)o所有故事和案例来自在深圳 股票交易所的中小企业板和创业板上市的创新型公司。研究 所从应聘的90名学生中，优选了 31名学生成为第一批scip 项目的参与者，学生在研究所老师的指导下完成上述四个环 节的任务，他们通过行动学习在信息收集和分析、行业认知 能力以及创业精神方面均得到不同程度的提高。而工商管理专业学生则仍然坚持2009年的实习方式， 并不断进行改进，到如今，该实习的前端实现了和创业管 理课程的对接，后