大学生学校疏离感调查探究

1、大学生学校疏离感调查探究摘要：采用孙华平编制的学校疏离感量表对280名 大学生生进行调查。结果：男大学生的学校疏离感显著高 于女大学生。来自城市的大学生的疏离感显著高于来自农 村的大学生。独生子女的学校疏离感高于非独生子女。 重点大学学生的学校疏离感高于非重点大学的学生。不同 年级的大学生的学校疏离感存在差异，其中一年级学生的学 校疏离感显著低于二年级和四年级的学生。abstract :the alienation from school scalecompiled by sun huaping is used to do investigation to 280 college studen

2、ts. resuits :male collegestudents? alienation from school is significantly higher than female students； college students who come from cities have higher sense of alienation than rural students ；the only child' s sense ofalienation is higher than those who are not the only child； key university

3、student' s alienation from school is higher than those of ordinary university students ；students of different grades havedifferent sense of alienation. grade freshmen， alienation from school is lower than that of sophomores and the senior students.关键词：大学生；学校疏离感；现状key words : college students ； a

4、lienation from school； the status quo中图分类号：b845. 6文献标识码：a文章编号： 1006-4311 (2014) 14-0273-020引言学校疏离感，即学生与学校中的学习活动、学校规范、 老师、同学等对象之间，由于关系变得疏远，甚至被支配、 控制，从而使学生体验到孤立感(loneliness)、无意义感 (meaninglessness)> 无力感(powerlessness)、无规范感 (normlessness)等消极情感。目前，学校疏离感的称呼国 外学术界尚未统一，有 alienation from school 或 school r

5、elated alienation ,还有很多人将其叫做student alienation,总之，都是指学生对于学校的疏离、疏远感。国外很早就开始了学校疏离感方面的研究。调研内容多 集中于与学校疏离感相关的师生关系研究；学校疏离感有关 的学校环境研究；与学校疏离感有关的学习不良研究和与学 校疏离感有关的性别研究。而我国关于学校疏离感的研究仍 是个空白，已有的调研成果也极少涉及具体领域，内容和范 畴都比较宽泛。大学生是一个比较特殊的群体，在经历了九年的"应试教育”后终于走进了大学的校门，但是现实和理想的差距使 很多的大学生产生了更多的心理困扰，加之经济危机等原因 使得近年来大学中很多

6、的问题日渐突出，例如：新生的入学 适应问题，学生的学习动力缺失问题，未来职业规划问题等 学校疏离感的问题。希望在通过对山东大学和廊坊师范学院 的大学生学校疏离状况进行调查的基础上，分析现当代大学生学校疏离情况及成因，根据分析结果调整大学生教育方法，培养起他们对校的归属感，进而为广大的大学生提供具有针对性的改进措施。1研究对象与方法 1. 1研究对象随机采取整群随机抽样法，发放问卷280份，剔除不完整答卷，得到有效问卷244份。其中男生110人，女生134人，统计分析采用spss 15. 0进行。1.2研究工具学校疏离感问卷，孙华平、石国兴编制。问卷分别从无力感、孤立感、无意义感、无规范感、自我

7、疏 离感五个维度展开调研。总问卷的alpha系数为0.8614,分 半信度系数0. 8362 ,问卷各项目的的重测信度系数在 0. 5690.843之间，且相关显著，p 2.3不同年级大 学生的学校疏离感差异比较大学生所处的年级不同，其疏 离感总分及其无意义感、和无规范感等各维度得分也各不相 同。对于大一新生来说，他们刚刚步入大学环境，对大学生 活充满期待，其日常言行比较规范，以便给周围的人留一个好印象。而且大一新生所面临的社会压力比较小，课业任务 较轻松，因此学校疏离感、无意义感和无规范感指数最低， 但是一些学生也因为对大学环境不熟悉而产生了严重的孤 立感。大二学生更多的是对现状以及未来工作

8、和生活的无力 感。大三的学生开始对社会环境和自我能力有了初步的认 知，开始意识到自己的责任，未来的工作和生活的确充满了 无限可能，但也存在许多不确定性因素，这使得他们不得不 开始怀疑自我，甚至否定自我，自我疏离感最为严重；大四 的学生能够意识到应该广泛参与职场活动或相关训练来培 养自我适应能力，以便为未来的工作和生活做准备。但是由 于准备不够充分，大四的学生面临着更多的抉择。由于巨大 的社会压力和未来工作中可能出现的失败他们可能会体验 到更高的无力感和无意义感。2.4独生子女与非独生子女学生学校疏离感差异比较 一般来讲，独生子女大学生的学校疏离感、无意义感、无规 范感、自我疏离感比非独生子女大

9、学生更严重。笔者认为， 有的独生子女在父母的庇护下成长，对他人过于依赖，而缺 少独立思维和独自处理事务的能力，自我感非常严重。而进 入大学后，身边的人不再熟悉，周围的一切都非常陌生，由于自小缺失人际交往能力，对大学生活极易产生严重的疏离感。而在无力感和孤立感方,两组不存在显著差异。2.5重点大学与非重点大学学生学校疏离感差异比较重点大学学生的学校无意义感、无规范感以及疏离感总分、孤立感和自我疏离感比非重点大学的学生更严重。按照笔者 的分析，重点大学人才济济，校内的学生在学习上都是佼佼 者，人与人之间存在非常严酷的竞争。重点大学中的大多数学生在脱离了原来比较和谐、轻松的高中环境后，对校的人际关系、学习和生活未进行充分的心理建设，以致自我 评价不甚客观。因而这部分学生的学校疏离感最严重。非重 点大学的人才竞争相对要小，人际关系相对融洽，学生能够 在短时间内完成角色转换并适应大学生活，因而他们的学校 疏离感较低。而在无力感方面，重点大学学生和非重点大学 学生之间不存在显著差异。3建议为了降低大学生学校疏离感，学校可以多开展丰富的社 团活动，完善大学生心理辅导机制，开展经常性的心理健康 讲座，提髙学生的自我认知能力，降低学生的无意义感，改善学生自我疏离感的体验和心理偏差，使学生更好地适应学 校生活，为顺利进入社会做好充分的准备。参考文献：1 杨东，吴晓蓉疏离感研究的进展及理