如何提高实验教学有效性

1、如何提高实验教学有效性科学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习要以探 究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式， 实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践， 从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。我们造就的学生“多 才多艺”，光靠灌输书本理论知识是不够的，实验教学在这 方面起着一种特殊的作用。如何有效地进行实验教学，并且 把握新课程实验教学内容，这就要发挥实验在科学学习中的 功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自主探求和 应用知识的目的，实现"实践一认识一再实践一再认识”的 过程。经过一年的教学实践，我想应该从以下几方面着手提 高实验教学的有效性。一、课前要

2、做好充足的准备，以保证实验顺利进行1上课前，充分吃透教材，备好课(1)熟悉幼儿园教育指导纲要，领会教材的编写意 图。每个学科的教学大纲，是该学科的总领，是该学科教学 的导航。我们在教学中，如果不把握大纲，我们的教学将会 偏离航向，从而达不到教学目的。所以，我们在教学之前， 就要深刻领会大纲精神和教材的编排意图，遵循大纲的编写 原则，把握教材的主要特点和结构体系。这样，我们在教学 中才能做到有的放矢，不做无用之功，进而更好地完成教学 任务。（2）钻研教材，分析教材结构，把握教材实质。如果 说课标是根，教材则是本。教师要在熟悉大纲的基础上，对 教材的整体结构进行全面的分析，把握该册教材的重难点和

3、教学目标。如，上个学期我分别承担三年级和五年级的科学 课（上册），三年级教材的整体设计有三个核心概念：生命 体的基本特征（动、植物）；物体和材料的特性（材料）；地 球物质的特性（水和空气）。科学探究是一个综合的过程， 本册教材侧重的技能：观察、描述、记录、简单实验、测量、 维恩图比较、分类、交流和表达等。而五年级科学课（上册）教材主要由三种类型的七个单 元组成，重点培养学生“模型与解释”的能力，教材把这一 能力作为一级培养目标，同时兼顾对学生进行其他探究能 力、科学知识以及情感、态度和价值观的培养，力求使学生 的科学素养得到全面、综合的提升。吃透了教材，在教学过程中，教师就要紧紧围绕教材的 培

4、养目标和重点进行实验设计，为实现培养目标和突破重难 点服务。2课前亲手做一遍实验，设想教学可能出现的问题，做 好一切准备如，教学蜗牛这课时，在课前我抓了两只蜗牛，并 准备了充足的材料，如，放大镜、细线、玻璃片等，但在实 验过程中，这些小蜗牛却给我出了一些难题一一待在器皿 里，怎么都不动，试了好几种办法，才让蜗牛动了起来。根 据蜗牛的特点和课堂中可能出现的问题，我巧妙地设计了教 学方法，高效地完成了教学任务。至今还清楚地记得那天上课的情景：孩子们带来的小蜗 牛果然都待在它的“家”里不出来，不出来就没办法观察， 所以，孩子们的注意力都集中在蜗牛上，于是我提出第一个 问题：'有什么方法让小蜗

5、牛出来呢？ ”孩子们这时想出很 多方法：如“把他们放到菜叶上” “放在水里”''放在湿布 上” “用针扎” “放在玻璃片上滴上几滴水”接着我 抛出第二个问题："这些方法行不行，为什么？ ”否定了几 个方法，确定把蜗牛放在菜叶上、湿布上或玻璃片上滴水， 讨论结束，孩子们迫不及待地做起实验来了。蜗牛动起来了，我提出问题：“大家准备怎样观察蜗牛 的构造、爬行、吃食等活动？ ”孩子们可聪明了，有的组拿 放大镜观察身体结构，有的组让蜗牛进行比赛，有的组拿菜 叶让他吃，有的组让蜗牛爬细线。教室里好一片热闹，有喊 加油的，有记录的，有串组的，而我呢当然也加入他们的行 列，进行指导。

6、要上好科学课，教师必须做好充足的准备，能随机应变, 要把时间尽量给学生。在放手让孩子们活动时，教师要充当 好自己的角色，摆正自己的位置。要努力营造一种和谐、平 等、积极、上进的课堂氛围。3.课前教师要精心准备实验的材料实验材料的选择和准备不一定要来源于实验室，不一定 要很好，不一定要都由教师来准备，易操作、有趣味性，能 达到完成实验、说明问题的目的就可以。如马铃薯在水中 是沉还是浮中，学生探究让马铃薯浮上来的水是不是盐水 时，可能会有一个“水滴加热”的实验，我设计的实验材料 是：用夹子夹住小铁片（来源于易拉罐的拉片）在蜡烛（生 日蛋糕上剩下的）的火焰上燃烧，易拉罐上的小拉片和蜡烛 提前布置学生

7、准备。选用这些材料，不仅节约实验操作的时 间，也出于对安全的考虑，我布置学生课前准备，他们会觉 得新奇：要做什么实验？这也能做实验？让学生感受到科学 离我们并不遥远，增强他们探究的兴趣，激发他们课后进行 科学探究的热情。又如，了解空气一课，我给学生准备的探究材料， 除课文提到的“纸的奇遇”和“谁赶跑了杯中的水”等实 验用的烧杯、红墨水；我还准备了探究''去掉底的矿泉水瓶 里有没有空气”的材料，如，可以吹出泡泡的洗洁精、纸龙 和带有出气管的去掉底的矿泉水瓶等，操作起来既有趣又不 费时，很令学生喜爱。二、发挥实验优势，提高学生的综合素质1动手动脑，培养学生自主学习能力小学生处于思维

8、敏捷、求知欲强、易于接受新事物的阶 段。在这个阶段，若是一味地灌输知识，单调地授课，就会 扼杀学生的学习兴趣，学生只能被动地接受，最终逐步恶化 并导致厌学。实验课形象生动，能将抽象的理论通过具体的实验操作 和生动的实验现象表现出来，适合学生的认知心理，从而激 发其主动地探究、发现，逐步进入与实验有关的理论学习中 去，把学习转化为自觉行动。所以，在教学过程中要多给学 生动手操作的机会，让他们自己动手做实验，还要让学生充 分利用身边现有的材料，多开展家庭小实验。在课余时间即 使不进实验室也能做实验，使学生能够获得更多的亲身体 验。我采取的做法是，让学生自由组成若干个实验兴趣小组, 根据教材每周给他

9、们一个实验主题，要求每组从生活废弃物 中制作一件教具，把一些“演示实验""分组实验”"边学 边做实验”"探究实验”的新鲜实验方法带到课堂。课堂上 我则针对实验设计进行辅导，帮助学生找出实验装置的优点 与不足，和学生一道探讨实验成败的原因，并努力为学生创 造条件，使学生既能从实验成功中体验到快乐，又能从实验 失败中找到教训。女口，三年级的造纸实验，有一组学生在纸 浆上蒙一块薄薄的绸布，利用擀面杖像擀面皮一样，很快就 把纸浆里的水挤干，做出来的纸像绸布一样又薄又匀，还有 韧性。又如，在教学昆虫一课前，我们让学生到野外去抓虫子，然后带进课堂进行研究。在抓虫子的

10、过程中学生获得了许多关于虫子的生活环境、外形特点、行动方式等方 的感性知识，为课堂教学提供了良好的认识基础。课上，我 又组织学生对蚂蚁、蚱猛、蛹蛹、蜻蜓等进行观察研究。通 过观察，学生不但对昆虫的特点和生活习性有了比较深刻的 了解，还提高了消灭害虫、保护益虫的认识。如，教学植物的根一课时，我通知学生提前到自然 界中采挖植物的根；教学植物的叶一课，我让学生到大 自然中去采摘叶形、叶缘、叶脉、叶柄等各不相同的叶。实验教学，不但激发了学生的学习兴趣，调动了学生学 习的主动性和自觉性，而且提高了学生的技能技巧和知识水 平，培养了学生的动手动脑能力。2加强示范，培养学生实验操作能力学与做是两回事，有些知

11、识学起来简单，真正动手去操 作却不然，特别是像我们这样城乡结合部学校的学生，在实 验中常心有余而力不足。女口，进行并联电路和串联电路实验 时，有的女生电路连接难以掌握，在连接电路过程中，导线 连接不当，灯泡往往亮不起来，为此，我让学生根据我的分 解示范操作，看清操作要领，再让学生动手实验，取得了比 较好的效果。3多方启迪，培养学生独立观察思考、获取知识的能力 观察是认识事物、获取知识的主要途径，是科学研究的 一种方法。教师要培养学生独立自主观察思考、获取知识的 能力。如了解空气一课的演示实验：''谁堵住了漏斗？ ” 我先后请两位学生往带有塞子的漏斗里倒红墨水，第一位上 来的学生，漏斗塞没塞紧，红墨水能往下流；第二位上来的 学生，漏斗塞被塞紧了，红墨水没能往下流。观看实验演示 的学生的眼球被紧紧地吸引住了，大脑也开始活跃了，问题 被发现了。学生观察得很仔细，马上就说第一位上去倒红墨 水的学生，漏斗塞没塞紧，红墨水能往下流；第二位上去的 学生，漏斗塞被塞紧了，红墨水没能往下流。老师顺势引导:“为什么漏斗塞没塞紧，红墨水就能往下流？漏斗塞被塞紧 了，红墨水没能