学生心理学论文范文-对于从政治课的教学环节上挖掘心理教育资源word版下载

1、学生心理学论文范文:对于从政治课的教学环节上挖掘心理教育资源word版下载导读：本论文是一篇关于从政治课的教学环节上挖掘心理教育资源的 优秀论文范文，对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指 导作用，论文片段：此，政治课教师在设计教学目标时应做到，一节 课除了传统认知目标之外，还应考虑情意目标和行为目标，认知、情 意、行为目标构成一个有机整体，以推动学生心理素质的全面发展， 推动学生健全人格的形成。此外，教学设计还要注意挖掘教材中蕴藏 着的心理健康教育内容，充分运用学科中的心理健康教育的因素对学 生进行心理健康教育。思想政摘 要教学是一种有组织、有计划的教与学的活动。我们要在思 想政治课

2、中渗透心理教育，就必须在整个教学的各个环节上去开发可 用的资源。具体包括课前的教学设计、课堂教学展开过程、课后的教 学评价等环节。关键词政治课教学环节心理教育资源目前，伴随着新课程改革的进一步推进，学校心理教育活动也 得以广泛深入发展。我们知道开展心理咨询、开设心理健康教育课程 是学校心理健康教育实施的重耍途径，但根据当前中小学的实际，学 科教学“渗透式”模式应是心理健康教育最基本的形式。教学工作是 学校的中心工作，课堂是师生最重要的活动场所。师生关系、生生关 系也是在教学活动中形成的，学生的智力、情感、意志等心理活动也 是在教学过程中展开的。因此，各科教学不能单单传授文化知识，还 要担负起塑

3、造学生良好心理品质的责任。各科教师应该积极开展学科 教学渗透活动，寻找各科课程的“心理对应点”，充分挖掘学科教学 中包含的丰富的心理教育资源，以培养学生健康的心理品质。教学是一种有组织、有计划的教与学的活动。我们要在思想政 治课中渗透心理教育，就必须在整个教学的各个环节上去开发可用的 资源。包括课前的教学设计、课堂教学展开过程、课后的教学评价等 环节，具体分析如下。一、教学设计环节教学设计主要是围绕着“教什么”和“怎样教”进行的。因此, 教学设计首先是教学目标的设计。郑和钧教授认为构建三维教学目标 体系是实施学科心理教育的前提条件，一维是构建的内容一一德、智、 体、美、劳、心六育协同，二维是构

4、建的结果一一知、情、意、行、 个性协同发展，三维是构建的过程一一自定目标、自我评价、自我激 励、自我实现、自我监控协同发展1。据此，政治课教师在设计教 学目标时应做到，一节课除了传统认知目标之外，还应考虑情意目标 和行为目标，认知、情意、行为目标构成一个有机整体，以推动学生 心理素质的全面发展，推动学&健全人格的形成。此外，教学设计还 要注意挖掘教材中蕴藏着的心理健康教育内容，充分运用学科中的心 理健康教育的因素对学生进行心理健康教育。思想政治课教材蕴涵着 十分丰富的心理教育因素，如既包含观察力、记忆力、想像力、思维 力、创造力等智力因素，也包含学习动机、兴趣、情感、意志、性格 等非智

5、力因素。教师在制定教学目标时，要充分挖掘这些心理教育因 素，并据此确立本节课的心理教育目标。其次，教学内容的剪裁、取 舍要根据学生的认知规律、知识基础和心理特征，抓住重点，突破难 点。最后，教学策略和手段的选择则要能激发学生的学习兴趣，调动 学乞的学习积极性，便能取得良好的心理教育效果。例如结合特定教 学内容，通过创设情境、加强体验、开展合作等策略有效地渗透心理 教育；利用多媒体工具、开展社会调查活动、结合课题开展研究性学 习等手段，激发学生兴趣促成学生认知与心理的和谐发展。二、课堂教学展开环节教学展开环节即教学活动的实施环节，是在课堂这个特定的时 空进行的。根据学习的认知加工过程，加涅提出九

6、个教学事件依次出 现构成了加涅的课堂教学过程模式。它们分别是引起注意、告知学习 目标、激活相关的原有知识、呈现刺激材料、提供学习指导、引发学 习行为、提供反馈、评估学习行为和推动记忆与迁移2。加涅的课 堂教学过程模式科学地沟通了学习与教学之间的关系。因此，在课堂 教学相关的展开环节，思想政治课心理教育的重点应放在学生学习兴 趣、动机的激发和学习策略策略的培养上。学习动机的强弱和学习策 略策略的优劣，决定了学生的学习状态和学习效果。首先，好的开始 等于成功的一半，政治课教师要把握设计好新课的导入，充分激发兴 趣和培养学习动机。例如时事导入、漫画导入、音乐导入、理由导入、 演示导入、小品演讲活动导

7、入等，激发学生兴趣，让学生愿学、乐学。 正如宋代学者朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学” o动机与兴趣 之间是典型的相辅相成的关系。其次，教师要结合教学内容，进行学 习心理辅导，帮助学生掌握学习策略和策略。例如可以通过设置理由 情境、激疑问难，进行思维训练和策略策略指导，让学生会学、善学 即学会学习。三、教学评价环节考试、考查是教学的评价环节。教学评价的诊断功能、鉴定等 功能使之成为教学过程必不可少的环节，同时也与学生的心理健康息 息相关。我们看到，在应试教育模式下，题海战术、频繁的测验考试 及“分数惟一”的评价取向给学生带来了巨大的心理压力，导致学生 产生众多的心理理由。因此，在教学评价环节

8、中，减轻学生心理压力 的关键之一是要转变评价目标，用新课程标准取代传统的教学评价标 准.学生评价应以推动学生的发展为根本目的。学生评价目标要多元 化，即对学&的考查不再是单一的知识技能标准，而更多地去关注学 生在教学过程中表现出来的情感、态度、价值观，不再只关注学生的 学习结果，而更多地去关注学生的学习过程、策略及从中获得的体验。 教师评价学生要善于发现学生的优势和长处。例如，在课堂上学生允 许学生犯错误，讲拜金主义时有学生说“我认为钱最重要”，表达出 了他自己的经验。这时教师不能生硬地给以否定，要先认可他的勇敢 与坦城，然后再加以引导，让学生从心理上真正发生转变，正确地看 待金钱。再如设立成长记录袋与学业成绩相结合，充分认可每一位学 生的每一个进步。学生的成绩应包括平时成绩和卷而成绩，最后给一 个综合评定。此外，减轻学生的课业负担，减少测验与公开公布成绩 名次，也是给学生心灵减压的重要措施。当前教育研究重心已市“智力开发”转向“人格培养”，并把 人格的成长作为教育的终极目的。政治课教师只有精心设计教学的每 一个环节，才能推动学生心理的成长，提高学生心理素质，维护学生 的心理健康。为了一切的学生，为了学生的一切，每一位学科教师要 科学地渗透心理教育，充分利用可用的心理教育资源。参考