审美心理学论文范文-研究学生审美心理在诗词教学中的构建word版下载

1、审美心理学论文范文:研究学生审美心理在诗词教学中的构建word版下载导读：本论文是一篇关于学生审美心理在诗词教学中的构建的优秀论 文范文，对正在写有关于审美论文的写作者有一定的参考和指导作用, 论文片段：不同的情感，要想在情感上产生共鸣，就要领悟意象之美。 古诗词审美鉴赏的过程实质上是一个“诵读”、“品味”、“感悟” 的过程，通过这一过程，我们可以有效地提升学生的古典文学素养、 审美能力和精神气质，也会对诗词学生审美心理在诗词教学中的构建 中的诗人的人生情感产生摘要：在中学语文课堂的诗词教学中，学生主要以读懂诗词为基 础，从而理解诗词的主题思想，最终获到审美愉悦的心理。要达到这 一教学目标，主

2、要可以从培养学生的审美感知能力和抓住学生对诗词 的审美体验，以及对诗词的审美领悟方面入手构建学生的审美心理。关键词：诗词教学审美心理构建策略审美教育是贯穿于任何一门学科之中的，而语文是最具人文特 性、最具诗意的学科。中国作为诗的国度，诗教其实就是在进行审美 教育，是为了提高青少年的审美能力，把美的种子播撒到他们的心田 中。朱光潜先生认为，读诗“使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣， 到处可以吸收维持生命和推展生命的活力”。审美，能让人们的头脑、 精神乃至灵魂变得更澄明、丰富、深刻和美好。审美教育直接培育人 的心灵，使人的个性得到和谐而完美的发展。通过审美教育，唤醒了 人在现实生活中受到束缚而沉睡

3、的潜能，激活这种潜能，从而在新的 实践中得到发挥。一、培养学生敏锐的审美感知能力敏锐的感知是积累丰富的内在感情的重要手段，因为对内在感 情的体验往往是通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握完成的。 教师要让学生多接触诗歌艺术，引导学生亲身体验和感受诗歌中的审 美对象，并有意识地指导他们深刻挖掘各种审美因素，达到“悦耳悦 目”的初级审美体验。教师可以根据所教诗歌的内容，运用各种教学 手段，如选用、自制一些挂图，或设计、制作多媒体课件，创作彩色 幻灯片，欣赏诗歌书法，使学生能迅速感知图画美。如王维的“明月 松间照，清泉石上流”，李白“难于上青天”的蜀道，那一幅幅绝妙 的图画，都可以将学主带入美的氛

4、围中，激发学生读诗的兴趣，培养 他们对美的感知能力。要把握诗歌的音乐美，教师就要指导学牛进行 美读，有节奏、有感情地朗读，读出诗歌的韵味；放手让学生自主诵 读，调动其主动性和积极性。只要真正进入角色，身临其境，拿什么 腔什么调读都可以。只要积极性高涨，就可以读得慷慨激昂，读得委 婉含蓄，与诗意、诗情、诗境合拍；只要发挥主动性，读出语言的味 道，读出语言的表现力、感染力就行。配乐朗诵、节h抒怀、吟唱会 等均为较好的读诗策略，都能使学生更好地感知诗中的审美因素。二、努力让学生对诗词进行审美体验审美体验是审美主体和审美客体之间的一个支点，是审美主体 对审美对象进行聚精会神的体验时所感受到的无穷意味的

5、心灵战栗。 在感知基础上扩大、丰富审美对象，使对象审美化，使主体产生审美 想象，进入“神思”领域，达到”神与物游”的境界。想象总是联系 着情感，想象移到对象上，对象融于主体。读优美的诗文，就是体验 语言文字所创造的优美意境，领悟作者的思想感情。对文学作品的感 悟，最重要的一种心智活动就是审美想象。作品的语言文字，要还原 为读者脑海中的艺术形象，需要想象；作品的原有画面、情境、意象 要衍生、迭生出新的内容，也需要想象。没有丰富的联想、想象能力, 就不可能体验众多的美好的艺术形象。语文中的文学作品有唤起美感 的作用，但它要通过想象再现生活和画面。如老舍济南的冬天、鲁迅 的百草园的美，尽管我们不能“

6、亲历其境”，但通过想象，就能“如 临其境”，就能感受到美了。“想象是感情炽烈时的产物，总是出现 在某种情境之中，常将自我融入其中，生岀诗的意境美，陶情冶性”。 可见，想象可以使审美对象不断具体、鲜明、生动，使审美活动更加 丰富、活跃，文学作品通过想象而呈现出优美意境，更增添了作品的 韵致美、情境美、诗意美。杜甫在咏怀古迹（其三）中写昭君的 怨恨之情时，何尝不是在寄托自己的身世家国之情，寄托自己想念故 乡的心情？ “登山则情满于山，观海则意溢于海”，欣赏诗歌时，也 要注意审美移情，读者的感情与诗人的感情产生强烈共鸣，与诗中的 意象融为一体。“诗是动的画，画是动的诗”（德莱辛）。在诗歌 教学中，要

7、引导学生脫去俗念，移动性情，展开丰富的想象，让诗中 景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图 景进入诗中的境界。引导学生步入诗境，使他们如见其景，如见其物, 如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通、情感的交融。三、学生充分对诗词进行审美领悟感悟，是审美鉴赏的一种理解方式，它是一种在对艺术作品品 味、体验基础上的理性深思。如果说，古诗词教学中的“诵读”、“品 味”环节使学生完全进入作品，物我同一的话，那么，古诗词教学中 的“感悟”环节则是对艺术深层理性的揭示。如教学柳永的雨霖 铃，在疏通字、词的过程中，应当着重抓住“寒蝉”“杨柳”两词 分析。“寒蝉”这一意象，表明了时间已是秋天，

8、“文人自古多悲 秋”,“寒蝉”生命短暂、志意落空的悲哀，加之与爱人的别离，对 “秋上易感”的悲慨进行了高度的浓缩，生动地表现了词人作为失意 文人的落寞之情。“杨柳”这一意象，在形态上给人以“如烟如丝” 的美感，在古诗文中，它还蕴含着更多的意味。如王维送元二使安 西中的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西 岀阳关无故人”，通过这样的审美联想，“杨柳”的意象就在单纯的 形态美上逐渐丰富起来，更好地衬托出作品“多情自古伤别离”的主 题。在古典诗词的教学中，只有讲透字、词本身所包含的意味，才能 通过对字、词中所含意象的审美教育，让学生充分体会古典诗词的 “蕴藉之美”，使学生的审美体验达到一个新的高度。“情感是生生 不息的，意象也是生生不息的”（朱光潜语），不同的意象可以表达 不同的情感，要想在情感上产生共鸣，就要领悟意象之美。古诗词审美鉴赏的过程实质上是一个“诵读”、“品味”、“感