对高职院校课程项目化教学改革思索

1、对高职院校课程项目化教学改革思索【摘要】近年来，为适应市场对人才需求的新要 求，全国髙职院校掀起了教学改革的浪潮，各个高职院校从 不同的角度入手，切入适合自己的改革主题，纷纷加紧改革 步伐。在轰轰烈烈的教学改革实施中，“项目化教学”逐渐 成为一个重要方向。笔者结合金融教学中的一些体会，就近 些年来高职院校实施课程项目化教学改革中的一些问题进 行浅层次分析，并提出一些具体的对策建议。【关键词】高职院校 课程项目化 改革随着近些年来经济体制改革的深化及产业结构的调整， 市场对人才的需求出现了新变化，适应于这一情况，培养符 合社会要求的高素质技术技能性人才成为高等职业教育的 共同目标。如何实现这一目

2、标？实施以能力为本位、以岗位 技能为主线的课程改革成为必然。在这一背景下，课程项目 化教学改革在我国高职院校中全面铺开。通过项目工作任务 引领，让学生在具体实践中得到综合职业能力的提高，对实 现高职教育目标，深化职业教育课程改革，具有重要意义。一、对项目教学的认识项目教学就是行动导向教学的一种形式。行动导向是指 教师构建特定的学习情境，学生是学习者，教师为引导者， 在模拟的职业活动中，通过学生的一种自主学习，使学生更 快地掌握专业技能，培养学生解决实际问题的方法能力、与 人协作共事的社会能力和创新精神。达到学习知识、形成技 能、提升能力的一种教学方法。项目教学是师生共同实施一个完整的项目工作而

3、进行 的教学活动。项目以工作任务的形式出现，通过工作任务的 完成，得到一个具体的产品或服务。项目化教学，既能发挥 教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，充分反映职业 教育以能力为本的价值取向，课堂教学质量和效果大为提 高。近些年来，项目化教学在我国高职院校中被广泛推广运 用。根据项目教学改革的规律和特点，结合本人在教学中的 体会，在高职院校项目化教学改革实施过程中仍然存在一些 问题，致使项目化教学效果大打折扣。二、目前项目化教学中存在的几个问题（一）唯项目化趋势课程教学改革的目的是为了适应学生培养目标，对高职 院校来说，高素质技术技能性人才的培养，必须以能力为本。 而适应提升学生能力培养的教

4、学方法应该是多元化的，不应 该仅限于项目化教学。目前，在高职院校的课程教学改革中，从各种质量工程 项目的评定，到具体教学活动的实施，都过分偏重项目化要 求，有唯项目化趋势。部分院校不论专业特点，全院一刀切 的推行项目化教学改革；部分专业，不论具体课程性质，也 一律实施项目化改造；一些质量工程评审，无项目化内容一 票否决等等。如金融专业中的“国际金融”、“金融营销”课程，其 内容虽然有岗位业务内容，但也很难进行全部项目化改造。 这种唯项目化的趋势，违背了项目化教学的规律，弱化了其 他教学改革方法手段的创新。（二）伪项目化趋势规划教材必须是项目化体系，课程必须选用项目化教 材，教学实施必须用项目化

5、教案，质量工程项目评审必须有 项目化内容等等，从各种教改项目评价指标的引导，到教育 教学相关机构运动式的推行，致使项目化教学改革流于形 式，出现伪项目化趋势。纵观目前的课程教材，大都是项目化体例，但从形式到 内容真正做到项目化要求的并不多，大多数教材只是把 “章”变成"项目”，“节”变成"任务”，章节名称的句 式由主谓结构并更成动宾结构。课程评审过程中是项目化 的，教学实施中却是学科化内容。如金融专业中的国际金融部分教材，“国际收支平 衡表的编制”这一节，变更为“编制国际收支平衡表”，表 面上看，是一个具体的任务，其内容却仍然是学科化的。这 种伪项目化改革不仅难以提升学生的

6、能力培养水平，某些时 候甚至造成知识结构上的逻辑混乱。（三）单一课程的项目化趋势目前高职院校的课程，大多仍然是按照学科体系设置 的，并未完全对接市场岗位，而项目化教学是基于市场岗位 的工作任务。在未对专业课程体系按照工作岗位进行重构的 前提下，单门课程是很难实现项目化教学的。现实是，很多高职院校只提课程项目化改革，不重视专 业课程体系的重构。单门课程的项目化实施过程中，就出现 课程与课程内容之间的重复、完成工作任务所需知识铺垫遗 漏等问题，导致学生似懂非懂，严重影响教学效果。如金融专业的货币银行学、保险概论等课程，其 内容大部分是理论知识，有小部分内容对应岗位任务，所以 必须对金融专业所有课程

7、进行梳理，把理论化知识和具体岗 位技能知识进行分离，才能实施项目化教学。（四）传统教学管理不适应项目化教学要求项目化教学过程中，必须发挥学生的主体作用，以学生 自主学习为主，教师在课堂上起着引导组织作用，所以项目 化教学应尽量坚持小班化原则。目前形势下，各高职院校大 规模招生，师生比严重偏高，大班上课非常普遍。这种情况 下，教师很难按照工作任务要求完成课堂项目化教学的实 施。如部分金融岗位技能知识需要分组进行，大班化教学很 难有效完成分组任务。另外，在学生数、班级数急剧增长的背景下，处于对教 学管理规范化的要求，在教学课时安排上，大多数高职院校 仍然延续传统的排课原则，一次课排2节，两次课不连

8、排等。 这种传统教学课时安排，严重制约了项目化教学的实施，教 师很难在短短80分钟时间内组织好一个完整的工作任务内 容。三、对项目化教学改革的几点建议（一）推动课程教学改革的多元化高职院校应该是培养高素质技术技能性人才，这一目标 是以市场需求为导向，以能力培养为本位的。课程教学改革 应该服务于这一目标，以如何有效提升学生技术技能为最终 目的。能够满足这一要求的方法、手段应该是多元的。各个专业对接的行业要求不同，岗位各异，工作任务也 有所差别，因此，一刀切的实施课程项目化教学，必然是否 定了行业特点、专业差异，培养的学生也难以适应行业岗位 要求。因此，在高职院校课程教学改革中，在重视项目化改 革

9、的同时，还应注意多种改革手段方法并重，不同专业应该 允许有不同的教学手段方法，同一专业的不同课程，也可以 有灵活多样的能力培养渠道和对策。 高职院校金融 专业课程相对于其他专业来说，理论性、宏观性较强，所以 教学方法应该以其他教学手段为主，项目化教学为辅。（二）理顺目前课程教学改革的逻辑顺序目前课程教学改革大都是以“自上而下”的这样一种 逻辑顺序进行：教育教学管理机构主导，教师具体实施。这 种顺序的弊端是显而易见的，主导的部门不完全了解这门课 程能不能进行项目化，适不适合项目化，处于教学一线的教 师只是被动的适应，最终必然出现形似而神不似的伪项目化 趋势。所以，课程项目化教学改革应该是&quo

10、t;自下而上”进行。 教师根据课程的知识目标、能力目标要求，来权衡什么样的 课程内容最能满足实现课程目标，什么样的教学方法最能有 效完成课程目标。把课程教学项目化改革的主动权交给教 师，才能使实现真正的项目化，才能发挥项目化教学的最大 效用。（三）应该重视专业课程体系的重构学科体系下的课程，依据的是知识结构的逻辑顺序，而 不是工作岗位的任务流程，所以很难实现项目化。要理顺项 目化教学改革的关系，必须基于工作岗位对专业课程体系进 行重构。重构专业课程体系，必须坚持“根据岗位设课程”这一 原则。对学科体系下的专业课进行重新梳理，结合行业岗位 要求，对于行业各个工作岗位所需要的一些共性的基础知 识，

11、构建成专业基础课进行开设；对于各个工作岗位对应的 工作任务流程内容，构建成专业项目化课程，各具体岗位所 需的具体基础知识，在项目化课程中体现为知识准备，融合 在每一个任务流程单元中。高职院校金融专业的课程体系，根据课程内容特点，应 该把银行、保险、投资方面的基础知识整合成金融基础, 以学科化知识体系呈现；银行柜面、理财业务、投保、核损 核赔、理财规划等岗位业务内容整合成相应的项目化课程体 现。（四）教学管理改革必须全面跟进适应于项目化教学改革的要求，传统的教学管理理念和 体系必须改变。传统的排课原则是依据学科体系下的知识逻辑顺序，按 照知识点要求授课，只要2节课能保证某个知识点教学的完 整性即可。项目化教学过程中，要求每个工作任务教学的完 整性，其所用教学时数有长有短，所以具体排课中可实施阶 段性排课。一门项目化的课程，可以集中在一段时间内完成, 在时间上保证教师有效组织项目中工作任务的完整性和连 续性。项目教学中的小班化要求，目前在各高职院师生比严重 偏高的背景下，其实施的难度较大。具体措施除压缩招生规 模、引进师资外，大量聘用企业兼职教师用于项目化教学， 既能解决小班化问题，又能提升对业务性要求很强的工作任 务内容的教学效果。参考文献1 张建高职课程整合视阈：课程项目化与项目课程 化j.职业技术教育，2011 (32).2 屈孝初，彭