小学数学教学生活化的实施策略探究MicrosoftWord文档

1、小学数学教学生活化的实施策略探究microsoft word文档宁夏大学继续教育学院函授夜大教学部毕业论文专业层次教育学专业2017 年 1 月 161 日小学数学教学生活化的实施策略探究2015级教育学专业郭峰摘要：目前的数学课堂教学，多数教师捧一本书走进教室，依照教材 上呈现的内容做详细讲解，讲透练会，考试时能呈现在试卷上就达到了教 学的目的。所以我们倡导要用“活”用教材，“活”教材，要用创新的观 念和手段来对待教材，不是“教”教材，而是用教材“教”。也有许多教 师非常重视数学认知目标的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际 生活冇哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之冇关的实际问

2、题, 造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学 生实践能力和创新能力的培养是很不利的。因此，在数学教学中应重视学 生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活 情境相结合，让数学教学生活化。关键词 学生数学走进生活化兴趣培养 教学数学课程标准明确指出：“耍重视从学生的生活实践经验屮学习 数学和理解数学。”因此，数学教学内容应力求从学牛熟悉的牛活情境出 发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关 系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。教师耍引导学生观察生活，使学生善于发现生活屮的数学问题，增强学生 对数学

3、知识的应用意识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和创 新能力，促进学生全面发展。一、当前小学数学教学现状分析（-）当前的数学教学与学牛的牛活经验不一致，主要体现在：（1）在教学内容上过分依赖教材，正如陶行知先生批评旧教育是“死 读书，死教书，教死书” 一样。教师的教是“照本宣科”一用灌输的方法 要求学生死记硬背教科书上的知识，拘泥于课本知识的传授，忽视将数学 知识与学生的生活结合。（2）在教学目标的落实上只重视数学知识的传授，技能的达成，忽 视学生实践能力，创新精神的培养。（4）在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参 与数学学习兴趣的意识，忽视让学生活泼、主动地学习。（3

4、）学生的学习活动单一，被动、缺少动手实践合作交流的机会。即使有，也是流于形2式的小组合作，分工负责，学生的活动虽然增多，但思考的比较少。 学习过程有思维，但智慧少，互动过程有提问有回答，但能提出真止意义 上的质疑的少，有探索，但无创新。（5）在学习评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，情感及实践能力关注较少。（二）当前小学数学的教学，背离了学生已有的知识经验和生活实践。美国心理学家奥苏伯尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归 结为一条原理的话，那么我将一言蔽之曰：影响学习的唯一的最重要因素, 就是学习者已经知道了什么。教师要探明这一点，并应据此进行教学。” 但是很可惜，我们许多老师把奥

5、苏伯尔的“已经知道了什么”只理解为学 牛已建构的知识，对学生已有的知识经验和牛活实践这一重要的课程资源 视而不见。（三）当前实际教学中，教师往往只顾将现成的知识结论传授给学生, 而将数学实践活动所具有的生活意义及包含于其中的人文精神埋没在符 号化的概念、命题z中，将数学教学变成为从数学符号到数学符号的过程。 这样，学生完全不能理解和体会数学的价值与作用，体验不到数学学习的 乐趣，所以我们奉行陶行知先生的生活教育理论，它要求教育从课堂和书 本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野, 从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思

6、想和精神力量。教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合 起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引 发学生的学习兴趣和学习积极性。二、当前小学数学教学生活化不足的原因剖析（补充3段话）1、长期以来，数学被当做选拔人才的工具，数学课的内容是为选拔 人才而设计的，难度偏大应用性也相对减弱。数学教学成了一种固定的模 式，过分强调数学学科知识的逻辑结构，过分强调数学的严谨性和逻辑思 维能力的训练，数学教学脱离现实生活，课堂教学过程完全等同于知识的 逻辑过程。在教学过程屮教师往往只注重训练学生的解题技巧，而一些必 要的过程往往被忽略，学生不知道数学知识从哪里来，又

7、能到哪里去。这 种状况使得学生对数学学习缺乏兴趣，严重阻碍了学生数学素养的提高。 112、小学数学教师的水平仍待提高，在生活化教学与课堂教学这两者 之间没有找到很好的结合点。3、小学数学生活化教学存在着形式主义问题，教师在具体的教学过 程当中，盲目干预，导致学生参与性的降低，也在很大程度上阻碍了学生 思维的发挥。33、随着网络的不断普及，教学内容也逐渐丰富起来，这在无形当中 对教师的知识血提岀了一定的要求，而正是这方瓯的欠缺，才影响到教学 的质量。三、数学教学生活化的实施策略数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，来源于客观世界的实 际事物。但我们并不是一下子就能从生活中找到数学的原形，这就

8、要求教 师善于观察生活，从生活中提炼数学知识，然后再将实际生活和教材结合 起來进行教学。这样，符合小学生的认知特点，学生会感到数学就在我们 身边，数学并不陌生和抽象，从而激发学生的学习兴趣，使学生更容易理 解数学知识。1、基本技能训练时进行生活化处理基本技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考, 训练材料应尽可能来口生活。例如，在低年级教学“数据的收集”时，教 师可让学生数一数自己有几本书、几支笔或家里一些物品的数量。又如教 学一年级的“圆柱、止长方体、球的认识”，通过看一看（看圆柱有什么 感受？）、找一找（学具盒中哪个是圆柱）、摸一摸、比一比（它们是圆柱 体吗，鸡蛋、灯泡等的形

9、状是球吗？）、想一想（生活还有那些物体的形 状是圆柱）、玩一玩（玩玩圆柱，你发现了什么？）等活动，既让学生动 眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中 发现问题，提出问题并解决问题，体现了 “动中有学”、“玩中有学”的思 想。再如学过了 “长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算 教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划； 乂如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。2、把教材进行“生活化”处理为了激发学生的学习兴趣，把学生感兴趣的素材作为教学题材，密切 数学与生活的联系。例如在教学四年级下册“小数点移动引起小数大小的 变化”这一内容时，我

10、们出示学生熟悉的西游记中孙悟空的武器金箍 棒的长短变化作为素材，注意从学生熟悉的神话世界出发，选择包括具有 一定数学价值的，生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的 问题情境作为学习素材。还可选择学生非常熟悉的家庭客厅、厨房，学校 的操场、教室，学生亲身经历过的、踢足球等活动，浇花、栽树等劳动, 平时能够见到的买东西等现实场景为题材，或创设动态变化的情景，或提 出问题，激发学生的兴趣，调动学生的思维，让学生展开学习活动，并从 中体会数学的意义，感受数学与生活的联系。使学生产生兴趣和好奇心, 增强对数学的亲切感，促进学生发挥学习的积极性和主动性。教师在解读 教材时要在贴近学生的生4活情境

11、中运用数学，最好是“看得见，摸得着”的，就能增强亲近感， 在课堂教学中容易引起其他学生的共鸣。学牛也只有把自己课堂上获得的 数学知识应用于实践，才能更深刻地理解和学握，才能促进平时生活中更 主动地观察和应用数学，进而培养他们观察生活数学的意识。3、课堂教学应以“儿童生活世界”为活动背景，渗透应用数学的意识课堂是学校进行教育活动的重要场所，学生在课堂里是他们在学校中 的主要生活。当前数学和发展及整个社会对数学教育的期望和要求还很不 协调。我们要全面认识课堂才能变革课堂，只有变革课堂，把课堂“生活 化”，真正实现课堂教学生活化，就要创设生活化教学情境。如教学“两步加减的应用题”时，教师可利用公交车

12、上人数的实例來 创设情境，告诉学生公交车上原来有多少人，上来多少人，下去多少人, 让学生算出现在有多少人。又如在教学元、角、分这部分内容时，可布置 以下几个作业，要求学生在家长帮助下完成：1、每学期开学时，你交了 多少钱？各种作业本各多少钱？ 2、买一只铅笔、一个橡皮擦、一个文具 盒分别用多少钱？ 3、买一个书包多少钱？你身上穿的衣服、裤子、鞋子 分别用了多少钱？ 4、到街上商店调查一下生活用品（如豆油，盐，味 精、矿泉水等）的单价是多少？ 5、街上10个鸡蛋卖多少钱？如果你每天吃两个鸡蛋花多少钱?再如教学“圆的认识”时，教师可以出示自行车挂图导入新课，让学 生观察和认识口行车的轮子的形状。这

13、样，学生自然会兴趣盎然。教师还可以运用多媒体创设生活化的情境。运用多媒体教学具有直观、 形象、具体、生活化的特点。如教学数一数时，我们应先让学生观察主题图片，让学生感受到 学校牛活的丰富多彩，有三个同学在踢足球，有2个女孩在跳绳，有4个 同学在做气象观察等等。让儿童感受上学后自己也将融入学校生活，也将 参加学习活动，同时也体会到各种活动需要多少人共同参与。接着再让学 生观察他们新的学习环境一教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校 园进行参观，寻找校园屮的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学 就在我们身边”。使学牛对数学逐渐产生了亲切感，通过看一看，数一数 等教学活动，深切体会数学就在自己

14、身边，身边就有数学，这样可以更好 的增强数学的亲和力，激发儿童学习数学的主动性、积极性。4、解决问题时进行生活化处理5学于致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中指出：“教 师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到 现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。” 例如在学习三年级 下册“两位乘两位数”时，其中有这样的问题，“7名同学去春游，双人船 每小时25元，四人船每小时35元，怎样租船最省钱？ ”此时，学生的学 习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学牛不但掌握了知识点， 更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快 乐，掌握了技能，激发

15、了他们的自主创新意识。又如教学植树问题一 课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的 现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使 他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事 件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可 以进一步帮助学牛体会在现实牛活中许多事情都有与植树问题相同的数 量关系，感悟数学建模的重要意义。5、对fi常生活进行数学化处理数学课程标准明确指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少 的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的 存在，与客观世界的联系，体验数学的意义，树立

16、将数学应用于现实牛活 的意识，打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础，它是小学数学教 学不可削弱、只可加强的目标之一，例如：学习了数据的收集整理后， 因学校们前有一条繁华的马路，引导学生课后去观察校门口的车流辆种类, 用刚学过的用画“正”字的方法收集数据，并对这些数据加以整理。这样 既丰富了学生的课余生活，有加强了学生对画“正”字这种统计方法的巩 固。6、教学情境生活化的创设。培养学生解决实际问题的意识和能力在数学教学中，教师要在学生掌 握知识后有针对性地联系生活创设情境，使学生学以致用。首先，联系生 活实际，培养学牛运用数学知识解决实际问题的意识。牛活中处处有数学， 数学知识在日常生活中被

17、广泛应用。教师在教学中要引导学生学会观察生 活，发现、思考并解决生活中的数学问题，让学生了解数学知识在生活中 的广泛应用，增强学生学以致用的意识，让学生在生活中获取数学知识, 培养学生的观察力、想象力和创造力。其次，加强实践操作，培养学生运 用数学知识解决实际问题的能力。教师要想让学生学以致用，运用所学知 识解决实际问题，就耍加强实践操作，使学生勤动手，多动脑，提高实践 能力。例如，学生学习了 “比和比例”后，教师可以把学牛带到操场上, 让学生测量计算旗杆的高度。旗杆很高，学生开始可能不知所措，这时教 师可以拿一根竹竿，6笔直地插在操场上，让学生测量竹竿和竹竿的影子的长度，然后启发 学牛利用比

18、和比例的知识，测量旗杆影子的长，算出旗杆的高。在这样的 实践操作活动中，学生获得了知识，锻炼了利用所学知识解决实际问题的 能力。三、在数学教学中注重培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”，这时我们常挂在嘴边的一句话，有了学习兴 趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感 体验。数学教学实践中，我们要不断深化教学情境的设计，重视兴趣的激 发。“在课堂教学中，教师最有价值的劳动并非一味解释书本知识，而是 关于增强每个学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习能力。”1、创设情境，激发学习兴趣。耍使学生发现问题、抓住问题和思考 问题，首先应当引导学牛进入问题、了解问题。教师要充分挖掘教材

19、中的 趣味因素，设计一些能吸引学生的问题，创设一些学生乐于接受的学习情 境。例如，在教学如长方形、止方形面积的计算一课原本枯燥无味、 难以理解，好多老师只能教给学生公式，让学生死记硬背，而我在教学时， 一开始就创设了有趣的乌龟和兔子比赛粉刷墙血的生活情境，一下子激发 起了学生学习的兴趣，学生们积极地参与到学习中来，要想分出胜负，必 须先算出长方形和正方形的面积，于是学生自主地就投入到面积的计算 方法的探究当中。再如教学“比例尺”时，用启发式谈话创设情境，导入 新课。一上课，便把全班同学按学习小组分成8个旅游小分队，指定到某 地旅游。师：要旅游祖国的名胜古迹，出发前要算出从嘉兴到各个旅游 胜地的

20、距离。看谁算得止确、迅速，谁先到达。 生：如何计算？ 师: 今天我们就来介绍计算方法。（板书课题：比例尺）这样诱导性谈话后， 学生注意力集中，学习情绪高涨，兴趣深厚。 再如，教学“圆的认识” 时，可以运用多媒体课件进行演示，在轻快的音乐声中把学生带进了这样 的一个学习情境：小头爸爸带大头儿子逛公园，大头儿子先坐正方形轮子 的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，但大头儿 子被颠得忽上忽下，惊魂不定。最后他坐在圆形轮子的小车上，小车很平 稳地向前滚动，大头儿子开心极了。那么圆形与学过的正方形、长方形、 三角形有什么不同？圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳呢？很自然 地揭示出新知。

21、通过生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，既 能激发兴趣，又能创设情境，激发情感，使学生自觉地、迫不及待地投入 到学习新知识的过程中，在新课的一开始就让学生处于一种积极的思考状 态。2、重视动手操作，培养学生的学习兴趣女m在教学克和千克时，让学生到生活中观察几件物品的包装, 记下他们的重量，7在交流时，同学们提岀了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量： 70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上 印着净含量：500克±10克等实际问题。如在教学完乘法后，我和学牛进 行了一节实践活动课。当时我是这样来创设情景的：在一个阳光明媚的早 上，老师想和大家一起去

22、欣赏春天的景色，大家想不想去游览一下，去找 一找春天？春游时得带食物，下面是一些零食的单价：面包2元；饮料3 元；梨子1元；话梅2元；饼干3元；瓜子2元?让同学们用30元去买。 这样的情景创设，学牛亲身体会到数学就在我们身边，要做一个有心人从 生活中去发现数学。这样既达到传授数学知识的目的，乂达到解决实际问 题，感受生活中的数学之效果。动手做一做是儿童心理的一个主要特点, 是启迪学生思维的良好手段，教学中尽可能地多为学生提供机会，让他们 动口，动手，动脑，让他们在数一数、想一想、摆一摆、拼一拼、表演表 演中对数学产生兴趣完成由具体形象思维到抽象思维的过程。小学数学中 的概念、性质、法则、公式、数量关系的教学，特别是有关数的知识和几 何基础知识等概念，问题比较抽象，学生不易理解和认识，教学难度较大。 但如果让学生自己动手操作，观察，引导他们进行比较，分析综合，在感 性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单判断、推理，最后得出结论, 他们就会很有兴趣，从而达到良好的教学效果。 例如，在教学“平形四 边形面积计算”时，在推导平形四边形面积公式的过程中，当指导学生用 数方格的方法能不能找到求平形四边形面积的方法？接着指导学生动手 操作实验，耍求每一个学生都把准备好的平形四边形沿着一边上的高剪下