小学英语分层教学行动研究教师论文

1、小学英语分层教学行动研究教师论文遇到的问题:每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭学习氛围 也不尽相同，学生们英语学习的能力和水平就拉开了一定 的距离。通过多年的教学实验，笔者发现如果用传统的“一刀切”教学模式，势必会造成“尖子生吃不饱、中等 生勉强糊口、后进生吃不了”的状况。长此以往，就会对 学生后期的英语学习造成相当大的困难。问题的“归因3运用分层教学能很好地弥补教学中的不足，在教学中能更好地尊重个体差异，因材施教，让不同层次的学生都 保持积极的情绪，快乐地学习。通过目标分层、内容分层 以及作业分层等方式达到优化教学的最终目的，能让每个 学生在英语学习中都有不同层次的提高。分层是为了让学

2、生达到无层的学习状态。采取的措施:教学目标分层由于学生的认知能力不在同一条起跑线上，所以，记 忆、理解、运用以及到最后的创造性使用语言，都是有不 同维度的。在小学英语教学中针对上述情况，我实行了分 层教学的方法，即不同层次的孩子有不同的教学目标。我 把学习能力强，对英语学习有浓厚兴趣，并且表现欲强的 学生分在a组；学习能力稍弱一些，但喜欢英语，有一定 自主学习能力的学生分在b组；把学习主动性不强，存在 惰性思想，基础知识掌握不扎实的学生分在c组。在制定 教学目标时，我也充分考虑三组学生的学习特点，把目标 定得更切合实际。既让a组和b组学生觉得学习具有挑战 性，能够激发起他们的学习兴趣。又让c组

3、同学觉得目标 定得不是太高，稍加努力便能体验到成功的乐趣，而保持 学习的积极情绪。教学内容分层每个孩子都是一个独特的个体，所以在教学内容的设 计上，我努力给每个孩子都提供一个能够自如交流的平台, 因此，在课堂上我本着低起点、慢功夫、大容量的方式制 定适合每个层次学生的教学内容。a组的孩子需要知识大容 量的输入与输出，从而达到培养他们创造性的使用所学语 言的能力；b组的孩子需要慢功夫，用耐心和时间激发他们 的学习潜能；而c组的孩子要低起点，多鼓励，激发他们 学习英语的兴趣，树立他们学习英语的自信心。这样一来 分层教学的优势最大程度的发挥出来，即让每个孩子都能 够体验到成功的喜悦。对学生深入了解后

4、，教师可以在自 己的教学日志本上分好类，为了保护学生的自尊心，并不 让他们知晓自己所在的层次，教师做到心中有数即可。在教学过程中不露痕迹地观察每位学生的学习情况，当他们 达到相应的标准后给予适当的表扬和鼓励。通过教学证明, 这种隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心, 从而让每个学生都产生了学习英语的兴趣，并且都能体验 到学习的快乐，逐步达到教学目标的要求。如h owmuchisit? alet'stalk这一课中主要学了新句 型"howmuchisth isdress ? ” 及其相应的回答 “ it's9 9yuan. ”在本课教学中，针对a组学生的学习特

5、点在教学 中我大量输出了有关商品交易的语言，比如，"canlhe lpyou? “yes , iwantil ikelit akeit. 和一些 相关的礼貌用语，目的就是给a组学生提供大量的语言信 息，让他们能够创编课文对话；而b组同学在一堂课的学 习中，能够把课文对话表演出来就完成了教学目标；相对c 组同学，对他们的要求便是能够运用重点句型进行交际， 并能分角色朗读课文即可。作业分层及分类评价作业的布置是课堂教学的延伸，是教师教学和学生学 习不可或缺的一部分。作业布置得当，学生受益匪浅。通 常我们设计作业，都是统一题目，这不利于学生通过作业 练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。

6、作业评价也 是用统一标准，或对或错，这样不能调动学生特别是c组 学生完成作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的 实际，为了使作业评价能有实效，我尝试使用“分层设 计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，实践证明这 样有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发 展智力。习惯上我布置的第一项作业基本都是最基础的内容， 需要每个人都必须认真完成好并完全掌握的，这部分作业 的布置应本着少而精的原则；第二项作业是自选作业，在 这部分我一般会布置三个小题目，学生根据自己的实际情 况和喜好选择其中一项。这样的作业形式既有了梯度，又 培养了学生的自主学习的能力，最终的目的就是促使不同 层次的学生都能有效地完成英语作业。并且保证学生在现 有水平上都能获得不同程度的提高。对学生的要求是：a组 学生能在巩固基础知识的同时不断开拓视野，丰富知识面; b组学生在保证夯实基础知识的情况下有更大的进步，并在 灵活运用新知方面有所提升；而c组学生则保证达到课标 的要求。达到的效果：通过实践，笔者得出“英语分层教学法”需要教师准 确把握课堂节奏，并要精心设计各阶段的教学方法，灵活 运用，还要求老师不断提高自身的素质，拓展视野，