小学语文优秀论文：如何培养学生语文兴趣

1、小学语文优秀论文：如何培养学生语文兴趣加德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的， 而是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基 本智力外，还有其他七种智力即视觉空间关系智力、音乐 节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、 自然观察智力和存在智力，每个学生都在不同程度上拥有 上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能, 这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。新课程标准在“教学建议”中专列了一条“积极 倡导自主、合作、探究的学习方式”，指出：“语文教学应 为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识, 根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合 自己的

2、学习方法和途径。”课程标准以“学生发展”为本， 尊重学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的 观念。“随着多元智能理论的深入，让学生成为主体，教师 积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成 为人们的共识，进行教改迫在眉睫。把多元智能理论与语 文课堂教学相整合，打破原有框架，进行全新的、开放的 课堂教学方式，成为语文教学“革命”的曙光。一、巧“创”多元智能环境，激发学生学习兴趣想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差 异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强 项，能够展示和分享自己的长处。1 构建多元智能课堂，激发学生学习兴趣培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，

3、兴趣愈浓， 追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。研究表明，不 少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用 了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。 这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈 劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动 智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补 其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元 智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，如给文章配 乐，上千年来，知识通过歌唱和吟诵的方式一代代传下来。 在20世纪，广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。 但是教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性，其 结果是，我

4、们的脑子里充满了广告音乐，却很少有与学校 有关的乐曲，其实无论你教什么，都可以将它就可以说唱 的形式，例如，我们在学习了伯牙绝弦后，可以让学 生自己选择音乐，并且进行配乐朗读；学完后，让学生根 据课文的内容进行改写、扩写、续写等在课堂上点燃学生 的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。2.利用现代技术手段，提高课堂教学效率。传统教学的教学手段单一，形式呆板，效率低下，而 运用多元智能理论却可以为小学语文课堂教学注入新的活 力与朝气。如果我们能将音乐智能教学、肢体动作智能教 学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智 能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达 到更佳。现代教育技术手段信

5、息媒体的多样性可使原本抽 象、枯燥的数据变得形象直观，在多媒体提供的特有的 声、图、文、动的学习环境中，可以使学生的学习过程变 的非常轻松愉快，真正寓教于乐。例如本课的识字环节是 重点，为了避免枯燥乏味的单一的讲授式识字，我充分利 用多媒体课件，图文并茂的展示了要求认识的字词；为突 破难点在课件中我以“蚂”字为例，形象地为孩子们展示 了形声字的规律；在学生识字读文完成后，我又播放音乐 让孩子们在优美地音乐声中朗读儿歌。这样一来，调动了 学生的学习积极性，培养了孩子各种智能的发展，学生愿 学乐学，提高了课堂教学的效率。3.创设丰富活动情境，给予学生成功机会，促进多元智能发展。体验成功是每个学生的

6、共同愿望，因此在语文教学中, 教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会， 让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验 成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学 生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读 书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写 作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作 手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学 生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领 域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐， 被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件 来体验成功，让学生享受到“智能公平”。、巧“设”有

7、利于激发学生各种智能组合的教学方在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、 智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果, 才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。 这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了 学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的 言语语言、视觉空间、音乐，觉空间、音乐韵律、肢体运 动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的, 要求学生学会思考，借以提高他们的理解能力。将认知过 程用于教会学生如何思考，进而教会学生如何做人、生存 和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题，其答 案

8、相应也是一系列的，也就是说方法和答案都是多元的， 这就极大地发挥了学生的想象空间，同时对学生的能力要 求又进了一步。在教学中我们还可以排演课本剧，提高学 生肢体运动智能。演出一场课本剧，要求学生有很好的相 互协调与配合的能力。比如擅长表演的，就当演员或导 演；擅长丹青图画的，就搞布置或化妆；会乐器的，就配 乐、伴奏；懂电工的可搞音响和照明：会电脑的，就搞文 字编辑或录像剪辑这些工作无一不促进学生肢体运动 智能的发展，增长学生才干，发展学生个性。三、巧“取”多样化的教学手段，发展学生多元智能。多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独 特的轨道，有的发展得早些，有的发展的晚些。比如：自 我认

9、识智能，各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不 仅如此，在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同， 因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特 别是一些富有个性的课堂教学设计。1.以故事发展语言表达智能。通过调查，我们发现学生对内容丰富，形象生动的故 事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都 津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以 往的课堂教学上，我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动, 当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要 特点。认识了这一点后，我们根据教学内容，教学目的将 一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让 学生进行接龙，改编，辩论通

10、过故事情节，运用学生 的想象力，达到帮助学生理解，同时也较好地发展了学生 的语言智能。2.以“日记”发展自然观察智能。传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主，接触到多元 智能理论后，我们将日记内容进行大胆改革，丰富了日记 的内容。例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的， 也可以记录数学方法对你的影响，还可以记录各科知识给 你带来的困惑日记的表现形式也可以丰富多彩，如： 绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。3 以“实践”活动发展自我语言智能。语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习方法, 培养发展学生的多元智能。接到一个任务，遇到一个问题,

11、让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类分析， 思考评价各种想法，从而比较公正客观地认识自己和别人 的意见；在活动的过程中，需要学生交流、分离，并且解 决问题的过程中需要多种多样的方法，在灵活的活动方法 中，学生的语言智能得到了很好的发展。4.以“合作”培养人际交往智能。人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和 解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的 能力。在语文教学中开展研究性学习，为学生创设了积极 的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合, 根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同 爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分发挥合作 学习的优势。这

12、样的学习形式强调把学生视为学习的主人, 让学生在整个学习过程中充满生命的活力，有利于培养学 生的人际交往智能。5.以智能发展的平台，有效提高语文素养。在语文教学中，坚持情境教学。例如在教学朱自清的匆匆时，我用音乐离别的车站营造一个离愁别绪、 低回婉转的气氛。在课文阅读时，播放自己编辑的多媒体 课件，课件中匆匆音乐背景、同步的课文内容画面、 著名主持人精彩的朗诵相互映衬，相互补充。学生深深沉 醉于示范朗读之中。我让学生个别朗读、小组朗读、男女 生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅 读技能。这样的设计，学生的言语、视觉、音乐、反省等 智能同时得到了培养，更有效地发展了语言言语智能，提 高了语文素养。语言智能、逻辑、数学智能、空间智能、肢体一动觉 智能、音乐智能、人际智能、自我认识智