小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

1、小学语文情境化课堂识字教学方法的探索湼中县上新庄中心学校摘要：小学教育是教育的基础阶段，对于学生发 展具有重要意义。随着新课程改革的不断发展，小学 教学也在不断进行改革。众所周知，小学语文识字教 学是整个语文教学的重要组成部分，更是语文教学的 基础，要想学生更好地掌握字词等基础知识，提高学 生的识字能力，就要在教学中，采用合理的教学方法， 不断提高教学效率。其中，小学语文情境化课堂识字 教学方法，不断得到应用，并且取得了良好的教学效 果，本文着重对此进行分析探索。关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学方法 在小学语文教学中，识字教学是基础，学生只有 掌握了一定的字词，才能进行阅读、写作和其他方

2、面 的学习，所有说，识字教学，不仅是语文教学的基础， 也是其他学科的基础。怎样在识字教学中，不断提高 学生的识字能力，增加学生的词汇量，是教学的重点。 情景化教学的展开，不仅有助于提高学生的学习兴趣, 更能够明显提高教学效率，因此，要在实际较学中， 采取一定的教学策略，进一步提高情景化课堂识字教 学的水平。一、合理模拟教学情境在小学课堂识字教学中，提高学生的学习兴趣是 关键。小学阶段，学生思维活跃，爱好模仿,乐于 接新鲜事物，对事物的好奇心较强，基于这些特点， 在课堂上，要根据教学内容，适当对一些情景进行模 拟，引导学生进入模拟情况，主动投入到学习中。在 传统的识字教学中，教学气氛比较枯燥，教

3、师教，学 生听，以反复书写、记忆、听写为主，学生在学习上 也是死记硬背为主，学习效率低，识字量较少，非常 不利于学生的阅读、理解、文字运用能力的提升。在 新课改的要求下，教师不断改进教学方法，在课堂教 学中，模拟一定的教学情景，极大的增加了学生的学 习兴趣，活跃了课堂气氛，学生通过主动参与，主动 学习，正确的理解字词，学习效果不断提高。例如：在难忘的泼水节这一课的识字教学中， 首先教师要明确识字教学目标，把生字词工整的书写 在黑板上，女口：龙、恩、寿、柏、泼、凤、凰、特、 敬等。让学生对生字的写法、读法等有一个初步的了 解，接着教师朗读课文，让学生听读，然后，再让学 生更具生字的拼音阅读文章，

4、体会泼水节的欢乐画面, 接着教师利用多媒体，对各个地区的泼水节的具体画 面进行播放，让学生产生身临其境的感觉，体会泼水 节给人们带来的快乐，了解少数民族的风土人情。根 据模拟的情境，教师让学生对应着课文，找出学习的 生字，学生的学习热情提高，主动寻找，结合泼水节 的画面，深刻理解所学的生字，记忆的效率明显提高。二、与生活实际相结合，合理创设教学情境在小学语文课堂识字教学中，很多内容都是与学 生生活实际有关系的，教师子在教学实际中，注意结 合生活实际，使学生的对学习内容的陌生感降低，由 于主学生更好地理解学习内容，在理解的基础上进行 记忆，更加深刻、牢固。教师可以根据教学内容，结 合生活实际，合

5、理创设教?w情境，使学生参与其中。例如：在雷雨的教学中，首先教师让学生根 据自己的生活实际，更具自己见到的雷雨情景，具体 描绘一下，并说说自己对雷雨的感受。这种贴近生活 过的情境设置，学生的学习积极性充分被抖动起来， 纷纷举手示意，根据自己的真实感受，描绘雷雨天气 的场景，使学生完全进入雷雨的情境之中，这对于学 生更好地掌握生字词具有重要作用。接着，还是结合 生活实际学习生字词。例如：教师布置学习任务，请 同学们结合生活实际对逃、彩、虹、压、垂等字 组词造句。学生纷纷主动思考，根据自己的生活实际， 说出不同的答案。女口：逃跑、逃走、彩灯、彩带、压 力、按压、等。学生的词汇量明显增加，思考能力和

6、 表达能力不断提高。三、创设课堂活动情境由于小学生活泼好动，开展活动也是学生的爱好, 因此，每在课堂识字教学中，结合教学目标，合理开 展活动，创设教学情境，有助于学生长我更多的词汇。 例如：开展成语故事竞赛，把学生分成几个小组，每 个小组自己选择成语故事内容讲述，在规定的时间内, 哪个小组讲述的故事多，完整、流畅，哪个小组获胜。 教学把课堂完全教给学生，适当加以引导，规范，学 生进行小组讨论，讲述，互相学习，成语积累、记忆、 理解不断提高。学生在活动中，完成了闻鸡起舞、亡 羊补牢、守株待兔、抿苗助长、井底之蛙、叶公好龙、 卧薪尝胆、画龙点睛、对牛弹琴等成语故事的讲述， 学生的知识面得到了扩展，

7、语言组织能力、表达能力 得以得到，词汇量、识字量明显增加。四、强化师生互动创设游戏情境在课堂识字教学中，创设情境，加强学生与教师 的互动，对于教学效率和学习效率的提高非常重要。 由于学生处于爱玩的年级二，游戏对于学生来说，能够 充分调动其学习热情。在识字教学中，教师要合理创 设游戏情境，增加谁生互动的机会，促进师生关系的 和谐。例如：在识字教学的阶段总结练习中，教师事 先安全学生制作字词卡片，学生根据自己领导的识字 任务，制作字卡。教师把所有卡片放到一起。对学生 进行分组，然后对学生说：同学们，今天我们利用这 些识字卡，做一个游戏，叫做“找朋友”,游戏规则是， 找到相同偏旁部首的字就是你的好朋友。比如：拍和 打就是找到的一对好朋友。大家一起说找呀找呀找朋 友，找到一个好朋友，两人一组，找到后，二人要向 前一步走说：我是你的好朋友，并且带领下面的同学 读出你手中的字。学生纷纷相应。在游戏情境中，师 生互动频繁,学生纷纷找出各个组对的“好朋友”。如: 跑和跳、眼和盯、谈和诉、说和讲等。五、结论综上所述，小学语文情境化课堂识字教学方法的 应用，显著的提高了学生的学习积极性，提高学生识 字学习能力，增加了学生的识字量，为其他学科的学 习奠打下了良好的基础。参考文献：王瑞.小学语文情境化