小学语文教学中小组合作学习方法实施

1、小学语文教学中小组合作学习方法实施【摘要】老师将学生以组为单位分成多个小组，每 个小组都有明确的任务分工，学生们通过互助性学习共同完 成学习任务，就是小组合作学习。小组合作学习方法目前在 小学语文教学中运用比较广泛，它能够创造出浓郁的学习气 氛，学生们在该气氛当中能够高效完成学习任务。本论文重 点阐述如何在小学语文教学中实施小组合作学习法。【关键词】小组合作学习；小学语文教学；合理应用【中图分类号】g622【文献标识码】a新课程标准已经实施多年，其中就明确了将小组合作学 习法运用到小学语文教学中，促进教学质量的提高。实际当 中，教师们在使用小组合作学习法时，对于合作形式的关注 比较多，而对于合

2、作学习法是否能够有效加强学生对知识的 理解，是否能够促进学生能力的发展等问题缺乏思考。所以, 研究小学语文教学中小组合作学习方法的实施，具有一定的 现实意义。一、采用小组合作学习要把握好时机当学生在学习中遇到困难时，认为仅依靠自身力量无法 理解问题时，就需要寻求其他同学的帮助。但是，这并不表 示只要教师提出问题，就要采取小组合作学习，这样会让学 生失去了独立思考的空间，不利于学生思维能力的发展。所以，教师采用小组合作学习法时，必须要把握好时机，当问 题有一定难度，学生通过个人的思考、努力后，确实不能够 解决问题，才考虑使用该方法，只有这样小组合作学习法的 作用才能够发挥出来，提高合作的成功率。

3、需要强调的是， 教师们一定要控制好度，简单的问题不能使用小组合作学习 法，会让学生产生依赖的习惯。另外，收集以及处理信息可 以采用合作学习的方式。由于学生收集信息的渠道不同，收集到的内容信息量不同,信息范也不同。单独一个学生所收集到的信息是很少的，这个时候可以采取合作学习的方 法，将小组中所有学生的信息拿出来，成员之间共享，就能 够有效地促进学生学习效率提高。例如，有一节课教师安排 的是收集对联，每一个学生收集到的对联不可能完全一 样，但都是有限的，如果每一个学生都只学习自己收集到的 对联，学习效果一般。采取小组合作学习的方法，将大家收 集到的对联放在一起，相互交流、学习，小组成员所学到的 东

4、西会更多。另外，小学语文教学中，并非任何时候都可以 采取小组合作学习的方法，教师需要根据学习的内容以及学 生们的学习情况，选择合适的时机展开，教师也要积极地参 与到讨论当中，这样才能够达到预期的效果。二、小组成员角色与责任要明确学生在进行小组合作学习时，要想完成学习任务，需要 共同的努力，所以相互之间的依赖性较强，每个成员在小组 合作学习中的表现对于全组学习效率有着重要的影响。所 以，在开始学习之前，小组成员必须进行分工，每个学生都 要知道自己所扮演的角色，明确自己的责任。学生明确自己 的责任和角色是非常重要的，这样不仅让学生学到了小组合 作的技巧，同时又能够提高学生合作的意识。在小组合作学

5、习中，需要扮演的角色有汇报员、主讲人、记录者、检查员 和加工信息者等。同时，在使用小组合作学习方法时，小组 内的成员角色也要定期的轮换。例如在小组合作学习盘古 开天辟地时，有一个小组的记录员因为跑神而没有将所有 结论记录下来，原因就是因为他自从分组之后，就一直担任 记录员的角色，产生了倦怠。所以小组成员的角色要定期的 互换，增加角色体验。三、学习小组的组建要合理 在小学语文教学中，教师往往是让座位临近的学生组成学习小组，这也是最常见的分组方法，但是这种分组方法并 不合理，会造成学生分组学习效率不高。合作学习最主要的 目的是培养学生的合作能力，强化学生合作意识，为学生将 来进入社会后与社会成员之

6、间的合作、交流打下基础。在进 行分组时，教师必须要考虑到学生的学习水平、性格特征、 学习成绩和家庭背景等。这样每一个小组中的学生可以相互 学习，取长补短，扩大了整体信息量，丰富了思维，提升了 整个小组的水平。例如教师让小组采取“开火车”的方式读 词，但是某一组四个学生中有两个学生发音不准，组长和组 员对此感到很无奈，小组在评比中总是最后一名，导致了该 组学习兴趣越来越低。这就是因为教师在分组时不够合理， 要将存在相同问题的学生分开，得到更好的帮助。四、让学生学会倾听与汇报讨论后的倾听与汇报也是学生们学习最重要的部分，每 一组的学习效果是不一样的，通过汇报，是对本组学习结果 的展现；倾听，又能够

7、看到不同的观点，所以这个过程中， 教师必须要进行积极的引导，让学生们集中精力倾听。一般, 当小组合作学习结束后，不同的小组之间要进行相互交流， 而交流的方式一般都是通过代表发言，教师要对学生的发言 进行引导。例如在分组合作学习完龟兔赛跑后，就兔子 输掉比赛的原因进行探讨，有一个小组的代表在发言时，均 是以“我”为第一人称表达个人观点，教师此时要进行及时 的纠正，要让学生使用“我们”为第一人称，因为他所代表 的是小组集体的学生。在交流过程中，除了回报结果外，倾 听也是非常重要的环节。学生必须要养成倾听的习惯，当有 小组代表汇报讨论结果时，其他组的学生要认真听取，不能 交头接耳、窃窃私语。五、结语在新的课程标准下，学生才是课堂的主体，所以教师应 该将更多的时间留给学生，发挥学生的主观能动性，把握时 机，合理地使用小组合作教学，让学生充分的合作、学习、 思考。这样，才能够真正地提高小学语文教学的效果，促进 学生的发展。参考文献1 罗井刚小学语文合作学习有效性探讨j.山西青 年，2013 (18).2 袁晓娟语文教学如何应用小组合作学习探究j. 语数外学习(语文教育)，2013 (06).3 李丽月提高小学语文教学的有效性分析j.课程 教育研究，2013 (02).4 索朗德吉.