小学语文批注式阅读教学的实践与研究开题报告

1、小学语文批注式阅读教学的实践与研究课题开题报告小学语文批注式阅读教学的实践与研究课题组 邛睐市君平小学 邛睐市宝林小学 邛睐市茶园小学2011年5月小学语文批注式阅读教学的实践与研究课题开题报告各位领导、各位专家，小学语文批注式阅读教学的实践与研究 课题已获准立项为邛睐市教育局小学教育一般课题。下面我们将从研 究的目的与意义、课题的界定及理论依据、研究的目标、研究的对象 与范围、研究的内容和方法、研究的步骤与时间安排、课题研究的 预期成果、课题组成员及分工、课题保障措施等方面进行阐述，请 各位领导、专家指正。研究的目的与意义阅读是学生学习语言、获取知识的手段，阅读能够开阔视野，使 知识更具体、

2、更充实，为理解新问题提供依据，而更重要的是：阅读 是一个人学会学习的核心手段，是一个人拥有终生学习的必备本领。 正如周华良先生所言：'教育的终身化与学习型社会的形成意味着二 十一世纪，夸张一点说，不会阅读将寸步难行，阅读将成为生活本身 的一部分。”学会阅读，提高学生的阅读能力是多么的重要。然而审视我们的 阅读教学，却让人很是担忧。我们在听课中发现许多课堂依旧是高耗 低效的，教师提问繁琐，学生回答千人一面，而且面窄，几乎没有什 么自己独到的见解。归纳一下大约有如下一些问题：一是虚，语言训 练落实不到位，不抠词抠句，学生自由思考，诵读的时间少；二是杂， 以牺牲工具性为代价，大量时间用在对思

3、想内容的理解，忽略了对文 章表达方式的探究；三是偏，弱化了教师的职能，不敢对学生严格耍求, 学生冋答错了也不去纠正，教师的主导作用没有真正发挥；四是代， 以教师对文本的理解来代替学生对文本的理解，忽视了学生个性化的 阅读，违背了课标的要求，也违背了学生的认知规律。在教学实践中，我们认为批注式阅读是一种行之有效的读书方法, 它具有较强的可操作性，它直入文本，少有迂回，是阅读者自身感受的 笔录,体现了阅读者对文本的独特感受。金圣叹点评批注水浒寥 寥数语，或画龙点睛，或剔骨见肉，无不独有新见，写尽文字的风流，成 为研读古典小说的重要材料。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程。”这

4、就是说，阅读要以文本为中介，通过师生 间的对话，激活学生的创造潜能，完成语言训练的任务。批注式阅读 最能体现这点。批注式阅读是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一 种创造性对话。教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学 资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真止实现生本、生生、师生 之间的对话。因此，将批注式阅读引入小学语文课堂教学是新课标的 需要，也是我们课堂教学改革的需要，更是学生有效地学习语文的需 要。所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页 上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。批注式阅 读教学是在“教”与“学”的联接点上构建的。学是核心，它突出

5、了 学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让他们在积极的思维 和情感活动的伴随下，自主感悟、主动探究、飞扬思想、获取智慧； 导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能 动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学 习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症下药，让“教” 服务于“学”。此外，批注式阅读教学还注重教师与学生、学生与学生、师生 与文本之间进行平等的交流，真诚的沟通，敞开彼此的精神世界，在 相互信任、启迪、借鉴、悦纳中，不断追求，力图创新，以换来学生 心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，完成知识 意义的建构。我们倡导的批注

6、式阅读，不仅是对学生所言，也是对教师而言的。 教师对文本解读的深度和广度，决定了我们课堂教学的高度，因此要 教会学生学会批注式阅读，我们教师首先应该学会用此方法来解读文 木，这正所谓教学相长也。二、课题的界定及理论依据“批”是批点，“注”是注释。“批注式阅读教学”是指引导学生 在阅读过程中主动运用自己已有的生活经验，知识储备等与文本进行 广泛、深入、全面的直接对话，从各个层面对文本进行感受、理解、 欣赏、评价，并直接在文本上圈点勾画，表现自己自主阅读的思想轨 迹。本课题中的“操作策略”包括：引导学生对文本进行批注的方式、 方法，阅读批注的交流及评价方式、方法。本课题所指的“意义”指 开展“批注

7、式阅读教学”对学生阅读能力的提升，自主学习能力形成 的影响与作用。小学中高年级“批注式阅读教学”操作策略及意义的研究旨在探索一条提升学生自主阅读能力的新阅读教学途径。本课题研究以以人为本的科学发展观和主体教育理论为指导思 想。遵循阅读教学的要求与规律，课程标准冃标中指出应使学生 “具有独立阅读的能力” “学会运用多种阅读方法”。阅读教学建议中 提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读 实践。”“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。” 阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面 对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注,

8、 亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能 力得到发展。三、研究的目标1、通过对三校中高段阅读课的听课和对学主实际阅读能力的调 查分析，找出学生和教师在阅读教学中的优缺点。2、拟定开展批注式阅读教学的计划和实施方案。3、组织教师学习有关批注式阅读的方法和方式，以及怎样在教 学中合理运用此方法，以提高效率。4、通过此课题的研究，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力， 从根本上改变当前阅读教学高耗低效的现状，进一步推动三校新一轮 的课程改革。!1!、研究的对象与范以三校中高年级学主为主要研究对象（低年级可参与尝试性研 究），主要以“阅读品读课”课型为主。采用“行动研究法”（指有计

9、划、有步骤地边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为 目的的一种研究方法）为主，辅以调查法、观察法，案例研究法，经 验总结法的方式进行研究。“行动研究法”和“经验总结法”强调反 思与总结，研究者根据研究过程中出现的情况及时地抓住其中的有益 启示，不断反思，随时调整计划，更新方法，完善行动。行动的过程 就是研究的过程，是由计划、实施行动、观察、反思四个环节构成的 循环往复的运作系统。在研究过程中运用经验总结法，抽象概括出有 价值的理论或经验总结。1、研究的内容研究学生当前的阅读状况，调动学生阅读的积极性；研究开展批 注式阅读的策略；调查批注式阅读的实施情况，及时进行总结反思， 以指导下一

10、步的阅读教学。针对研究成果，撰写研究报告或相关论文。2、研究的方法行动研究法：确定研究内容、进行理论研究、得出实施方案和评 价办法、再实施、再检查，对原方案修订、再次实施获得结果。另外还有文献资料法、调查分析法、个案研究法、经验总结法等 方法。五、研究的步骤与时间安排(-)第一阶段(准备阶段，2011年4月到2011年12月)1、通过文献研究，搜集国内外与课题相关的资料，了解与本课 题相关的研究现状，为本课题研究提供科学依据，并认识本课题的研 究价值，充分论证，确定课题，形成方案。课题组成员深入学习有关 “批注式阅读”的理论，并把相关的资料整理成册，便于在课题研究 中学习与参考。2、确定实验班

11、级，进行现状调查及前测工作。前测工作将从“阅 读兴趣”、“阅读理解能力” “阅读的情感态度” “阅读中圈画批注的习 惯”以及采用试卷调查，量性评价与分析，工作完成后写一份前测报 告。3、针对前测情况，拟定具体实施方案。（二）第二阶段（实施阶段，2012年1月到2013年7月）1、实施课题研究，完善管理制度。从理论学习笔记、教案的设 计与研究、实施情况的反思日记、课题组的研究实效等几个方面做以 实质性总结。探索出一套可操作的评点式阅读方法的指导，同时做好 评点式阅读教学的评价研究。2、请相关专家对课题进行论证、修改、补充。3、课题组阶段性总结，对本阶段研究过程中获得的资料、数据 进行分析、汇总，

12、撰写课题中期研究报告，同吋要建立和第一阶段研 究的联系。（三）第三阶段（总结阶段，2013年8月到2013年12月）1、实施过程中积累的材料进行汇总、分类，做好资料的补充和 完善工作。2、撰写课题结题报告，邀请专家、领导对课题进行评审鉴定。3、写课题论文、汇编论文集。4、举行课题观摩活动。六、课题研究的预期成果1、课题论文集。主要阐释小学中高年级“批注式阅读教学”的内涵、特征、操作策略、评价方式、意义等。2、研究案例。主要通过总结、反思，撰写小学中高年级“批注 式阅读教学”具体操作方法的教学案例。3、优秀课堂实录。4、学生学习成果展。5、课题汇编材料。七、课题组成员及分工1、课题顾问组：郑艳霞

13、：邛睐市教培中心副主任，成都市特级教师周秀娥：邛睐市教培中心小学语文教研员2、课题领导组组长：徐志忠、汪少君、杨明娥副组长：杨国忠、雍云霞、袁德昊、叶国蓉、李尧琴、叶成伟组 员：李如、李玉林、卫长贤、潘玉秀、李泽蓉、王祖雄、陈艳、高仙琼、倪晓静3、课题研究组主研人员:李玉林、卫长贤、潘玉秀、李泽蓉、王祖雄、 陈艳、高仙琼、倪晓静课题组成员：君平小学、茶园小学、宝林小学的全体语文老师4、课题分工：(1) 徐志忠、汪少君、杨明娥：全面负责课题的研究工作开展。(2) 雍云霞、李如、叶国蓉、陈艳、叶成伟：资料的收集与整 理。(3) 李玉林、王祖雄、倪晓静：主要负责高段课题方案的实施;卫长贤、潘玉秀、李泽蓉、高仙琼：主要负责中段课题方案的实 施，以及低年级参与尝试性研究；各班语文教师：主要负责在主研人员的指导下在各班具体实施课 题方案。八、课题保障措施1、组织保障课题设立顾问组、领导组和