巧改课本实验,激活物理课堂教学

1、巧改课本实验，激活物理课堂教学一问题的提出物理实验的成功与否，直接关系到一节课的教学效果，决定一个 实验成功与否的因素是多方面的，实验器材、实验环境、设计方案等 都是教师在准备实验时要考虑的因素。尤其是在农村学校，由于学校 实验器材和实验条件的限制，课本上提供的很多实验方案很难或根本 达不到预期的效果。二.解决问题的策略在物理教学的过程中，实验教学不能半搬硬套课本上的方法，而 应该对一些不符合当地实际的实验和难以操作的实验进行改进，改进 实验是物理教师在备课时必须要做而且要做好的项重要工作，它直 接关系到实验的成败和课堂教学的效果。以下是是我在教学中的一些 具体做法：策略一:改进课本实验，增加

2、实验现象的稳定性。实验时，物品的纯度、外界条件的控制、实验的顺序等细节都可 以影响到实验的成败和透明度。如在做晶体熔化的实验中，课本上选 的材料是海波。由于海波是热的不良导体，再加上固体没有流动性不 利于搅拌，致使实验时晶体已经开始熔化而温度计示数还没有达到熔 点，整个熔化过程温度计示数不断上升，实验得不到“晶体在一定温 度下熔化”的结论，影响了教学目标的实现。针对这个问题，我尝试用冰代替海波。如下图：将冰弄碎后放在 试管中，插上温度计，放在温水中，发现冰在o°c时稳定熔化。本实验省去了酒精灯，实验简单，用时较少，容易策略二:改进课本实验，增加实验现象的获得成功，而且由于贴近生活，学

3、生兴趣更高。有些实验由于器材原因或外界条件的限直观性。制，很难得到实验应有的现象。在演示纸片托 水实验时，问学生：为什么纸片不会掉下来？ 有些同学回答成被水“吸”住了，并未发现大气压的作用。针对这个问题，我取一段两端开口的玻璃圆筒，配一软木塞，从软木塞中间插入一段玻璃管，玻璃管上接一根橡皮管。橡皮管上夹一 夹了。如图所示：实验操作时，用夹了把橡皮管夹住，往玻璃圆筒内注满水，用纸片把管口盖严，手按住纸片将其倒置，放开手后，纸片 并不脱落，圆筒里的水也不外流。若将夹子取下，顿时发现纸片连同 圆筒里的水一倾而下。镀子夹住橡皮管时，纸片不会掉下来，而松 开时气体进入，纸片掉下，有利地说明了大气压强的作

4、用。策略三:改进课本实验，增加实验的易操作性。课本上的“ 口吹硬币跳栏杆”实验有些同学说是因为口中吐出的强大气流将硬币吹起，很难从根本上分析出原因。因此我设计了以下实验，让同学们在理解此实验的基础上再分析硬币跳栏杆的原因。将两根点燃的蜡烛离的很近放置，如图：用吸管用力吹两火焰之间的空气，观察烛焰的变化情况。很清楚地 看到空气吹动后两烛焰向中间靠拢，此实验效果明显，便于操作，吸 引了大家的注意，从而激发学生兴趣去探究流体压强与流速的关系。策略四:增加演示实验，扩展学生视野，增强物理与生活的联系。对于管乐器演奏时声音的音调与空气柱的长度的关系，课本是在 “动手动脑学物理”中以实践练习的形式出现：“

5、在筷子上捆一些棉花，做一个活塞，用水蘸湿棉花后插入两端开口的塑料管内，用嘴吹 管的上端可以发出悅耳的哨音，上下推拉活塞，音调就会变化。”操 作时需用力吹才会出声且声音不连贯，实验时学生常把注意力集中于 如何发出哨音上而不注意声音的音调与空气柱的长度的关系。根据农村学校取材方便的特点，我用葱叶来完成这一实验，截取 一段新鲜、嫩绿的葱叶，直接用嘴含着吹，可发出响亮的声音，在不 断截短葱叶的过程中，一边吹，让学生一边辨别听到声音的变化，很 容易得出“空气柱长度越短，发出声音的音调越高”的结论。（若是 春天柳树发芽以前，用柳笛来做这一实验，效果同样很好。）策略五:利用身边的常用物品补充实验，让学生体验

6、到身边处处 有物理。在影响力的作用效果的三要素中，课本上举了 “打台球”和“推 门”两个例子，力图从生活经验说明力的大小、方向、作用点对力的 作用效果的影响，实际上会打台球的学生不多，多数学生也就没有“打 台球”的体验，而让每位学生都去推一下教室里仅有的一扇门也是不 可能的。我和学生用讲桌、课桌上随手可得的物品如水杯、字典等来体验。 （把字典立在课桌上）力的大小：用较小的力推字典推不动，用较大 的力推字典会运动;力的方向：用不同方向的力推字典会向不同的方 向运动；力的作用点：用大小相同、方向相同的力分别推字典的上部 和下部，如下图：推上部时字典会被推倒，推下部时字典会水平向前 运动。这个实验简

7、单易操作，实验现象非常简单明了。策略六:增设学生分组实验,开发学生思维。学完电功率知识后，同学们知道了电功率的大小可用p=ui、p=u2/r. p二fr等方法求出，但是，这部分知识综合性强，到底电阻的大小对用电器的电功率有什么影响，学生不一定很清楚明白，我研究创新了一个分组实验让学生进行了实验探究。实验器材：电池、导线、开关、两只小灯泡（阻值不同）、两个电流 表、两个电压表、滑动变阻器。实验装置:图一图二说明：图一为探究两阻值不同灯泡串联时电功率大小的实验装置;图二为探究两阻值不同灯泡并联时电功率大小的实验装置。实验操作：1 确认两不同灯泡名称分别为甲和乙。2按图一将屮乙组成串联电路，闭合开关

8、，观察对比两灯泡亮度，并分别用电流表、电压表测出它们的电流、电压值计算电功率。3.按图二将甲乙组成并联电路，闭合开关，观察对比两灯泡亮度, 并分别用电流表、电压表测出它们的电流、电压值计算电功率。附:数据记录表电流/a电压/v电功率/w灯泡亮度结论串联甲灯乙灯并联甲灯乙灯学生通过实验、计录数据、分析数据能得出结论：串联电路中， 阻值不同的用电器电流相同，电阻较大的用电器分担的电压较大，因 此电功率较大；并联电路中，阻值不同的用电器电压相同，电阻较大 的用电器通过的电流较小，因此电功率较小。该实验把电学中综合性最强、难度最大的电路分析、综合计算 融入探究过程，将阻值不同的两灯泡以串联、并联两种不

9、同形式连接, 观察它们的亮度不同，研究电阻大小对串联分压、并联分流、电功率 大小的影响，现象明显，思路清晰，三.取得的成效通过改进课本实验和创新实验，并把这些实验应用于课堂，取得 了良好的效果。有的实验选用器材简单，在实验室里很容易找到，可操作性强， 在课堂上演示时效果很好，如策略一、策略二的做法。有的便于操作, 让学生感到新鲜有趣，吸引了学生的注意，容易激发起学生主动探究 物理规律的兴趣，如策略三的做法。有的实验取材简单，随手可做， 人人能做，人人都能体验，如策略四、五的做法。有的实验有利于帮 学半综合理解知识，把知识穿成一串以加深印象，如策略六的做法。1. 无论是改进实验还是创新实验一定要经过教师反复试验，确认效果明显，可操作性强，方可应用于课堂。2. 尽量让学生多动手，多操作，学生通过亲身体验得到的结论一定 比听到的、看到的更实在、更深刻。3. 要创设学生分组实验，需要在分组实验前让学生明确实验原理及 实验注意事项，并且实验小组内各成员要分工明确，团结合