应用激励教育促进学生心理健康与谐发展

1、应用激励教育促进学生心理健康与谐发展摘要：激励教育是一项重大工程，更是一种需要教育工 作者用爱心去细细琢磨的艺术。要使每个学生都拥有一个积 极健康的心理，这需要我们教师在教育中用心去探索，去实 施。关键词：心理健康；和谐发展中图分类号:g632文献标识码：b文章编号:1002-7661 (2014) 07-173-01加强学校心理健康教育，使学生形成健康心理，培养其 健全人格，是适应新时期教育发展的需要。由于应试教育的 错误取向以及教师教育理念的滞后，使相当一部分学生形成 畸型心理，如嫉妒、自卑、任性、孤僻等逆反心理。要改变 这一状况，必须进一步强化学生的心理健康教育。一、解剖学生畸型心理形成

2、的原因1、师友的评价不当是造成学生心理不健康的直接动因。 学生成绩差，并非一开始就陷入难以弥补的地步，教师和同 学评价不当往往使学生逐步陷入恶性循环的怪圈，其归因如 下：学生学习越来越差，教师同学评价低，学生学习就失去 兴趣，学习成绩不好，知识技能就掌握差，学习积极性低。2、学生意志受到挫折也会造成学生心理极不健康。学 生在意志情感方面受到挫折，如果没有得到及时的心理补偿，会使学生形成自暴自弃、害怕挫折的恶性循环。其归因如下：学生面对挫折，心理害怕挫折，就丧失斗志，自暴自弃，结果就失败。二、运用激励手段，促进学生心理健康和谐发展很明显，要冲破恶性循环的怪圈，正确地评价学生，教 育他们正视挫折，

3、激励奋发是至关重要的。当然，内因是变 化的条件。但教育就是运用恰当的教育手段促使学生变化的 过程。一个人，在校内，在家庭里，在社会上会不断地遇到 困难，遭到各种各样的挫折。如果在校园里培养学生健全的 心理，也就能使他终生受益。贝多芬说过：“卓越的人一大 优点是一一在不利与艰难的遭遇中百折不挠”。哪位教育工 作者不想自己教育的对象成为卓越呢？培养学生不折不挠 的意志，自然需要多种多样的教育手段。叶圣陶说：“教育 多术矣。”激励，就是一种极为重要的手段。1、激励手段的运用首先要求实施者具有真诚性、持续 性和敏感性。陶行之说过，教育者要“捧着一颗心来，不带 半根草去”；真诚地爱护学生，了解学生是实现

4、激励的必要 前提。持续性指的是要坚持、经常、反复并逐步深化，尤其 是要注意认清社会时代的变化趋势，在恰当时机采取手段予 以激励；敏感性指的是善于训势、成势、回势，把握准因势 利导的契机，抓准燃起学生心头火焰的“燃点”，煽起奋发 向上的熊熊烈火。2、选准激励教育契机，适时对学生进行激励。激励时 机具有隐蔽性、短暂性和时效性等特点。对某些学生，可能 正受到挫折时及时给予激励有效，而对另一些学生则可能要 在痛苦思索后再激励有效。教师要依靠自身理论素养、教学 经验形式的睿智，在深入了解学生性格的共性与个性基础上 发现契机，错过稍纵即逝的契机，会增加教育难度，甚至导 致学生抵触情绪乃至逆反心理的形成。认

5、定激励时机，可以 考虑从以几种情况入手：(1)对象进入新的人际关系时。如 新生入学，调整班别、座位等。(2)对象对某种需求存在强 烈的愿望时。如学生渴望在班级活动中显露身手或学习困难 渴求帮助等。(3)对象在物质上或在精神上得到某种程度的 满足时。如获得各种奖励等。(4)对象对过错有悔悟之意时, 这时的激励往往能使之增添前进的动力自信。(5)处于某种 生理或心理困境时。如生病、家庭不幸、同学不和等。(6) 对象触动旧情时。如进步时想及过去的落后，落后想及“当 年勇”，犯新错时想及旧错契机很多，教师要有意识地 发挥、捕捉和利用最佳激励教育时机，使学生的心理沿着健 康的轨道发展。3、在激励手段的运

6、用中善于利用激励的'诱发点”。 (1)兴趣点。“兴趣是人在成长过程中能力的信号和象征。”以对象兴趣点诱发激励，有利于扩大教育容量，并可 能产生远期效果。(2)兴奋点。在兴奋中得到激励会在在脑 下较长时间的印象，增强时效性。（3）利益点。这是理性激 励，使学生加深认识进步与利益的关系。（4）荣辱点。去掉 自卑感，加强自尊心，情感因素能产生意想不到的效果。（5） 潮流点。学生往往对潮流产生的敏感、好奇的心理，适当的 激励能使之意识到自身进步有益于时代的发展。（6）情感点。 喜怒哀乐中的激励能提高明辨是非的能力并强化情感因素。（7）求异点。这时的激励能使创造性思维更为活跃，有利 于独立人格的

7、形成。（8）殊遇点。特殊遭遇中的激励对提高 佳遇的正效应、克服恶遇中的负效应有明显的作作。（9）疑 惧点。此时的激励能解除困惑、消除恐惧心理与而明确努力 方向，（10）变化点。学生心理形成与千种万种的行为变化 有密切关系，原因大至社会、时代，小至片言只字，要从变 化的表现分析变化的原因，有的放矢地对学生予以激励。4、以激励为中心，运用多种手段对学生予以激励。最 常见的有：（1）言辞激励。这是最常用的形式。无声的体态 如一颦一哭，一点一挥手，也能达到激励的目的。（2）行为 激励。即教育者以具体行动肯定学生的某种行为或愿望。如 学生要求参加某项竞赛，教师不加评论，但直接和他讨论竞 争计划。（3）目

8、标激励。即激励学生完成某一项目标，要有 可能达到的近期目标，教育者心中要有层进的远期目标，逐 步激励，逐渐逼近。如对长期不交作业的学生，先激励他从 思想上认识到要交一再要求认真完成一再要求独立完成 再要求准确无误这种层递要求教师要抓好各个阶段，不 能把目标定得过高或过低。(4)榜样激励。除有影响的英雄 人物外，身旁的榜样激励更有亲切感。从某一角度、某一点 学习身旁榜样更易使学生感到可望可及。(5)民主激励。以 平等的态度、民主的方式、商讨的口吻，比居高临下的训诲 或激励的效果相差不知多少。(6)荣誉激励。这能使教育者 萌生自豪感，往往是新的进步的一个里程碑。(7)自我实现 激励。激励其自我实现，在某一目标实现后再予以激励。这 种激励