应用语言学质化探究发展综述

1、应用语言学质化探究发展综述【摘要】1960年开始，应用语言学作为一门独立的新兴学 科和语言学的重要构成部分，应用语言学除了涉及语言教学 外，还涉及结合语言和心理学、自然和社会等学科。而应用 语言学质化研究逐渐成为人们关注的焦点。由于我国应用语 言学质化研究的方式较为生疏，与量化研究相比要落后。因 此，本文通过简要介绍应用语言学，对应用语言学质化研究 遇到的问题进行分析，并针对应用语言学质化研究方式及重 点方向进行了阐述。【关键词】应用语言学；质化研究；发展在应用语言学中，量化与质化问的差别在于它们主、客 观的不同，以及文字和数字的不同等。这种差异间的研究主 要是针对知识本质和本质问理解与信念的

2、不同研究范式。这 两种范式占据着后实证主义、解释主义地位。随着应用语言 学的深入研究，质化研究方式主要有：语篇分析和个人叙述、 人种志和专题陈述，以及互动分析等。例如：日记和传记研 究、访谈和课堂互动分析等。新世纪的到来使应用语言学研 究偏向量与质方式的融合和巩固。一、应用语言学19世纪初，语言理论方面的研究和应用方面的研究开始 分化。19世纪叶末，j.n.博杜恩德库尔德内提出了应用 语言学这个概念，但没有得到广泛的注意。20世纪以后，语 言科学得到了进一步的发展，应用范围空前扩大，语言应用 方面的研究和理论方面的研究明确地区分开来，应用语言学 这个名词开始广泛运用，并促成了应用语言学和理论语

3、言学 的分化。从广义的角度来分析，应用语言学主要是将语言学的知 识在其它学科领域问题解决中得以应用。换句话来说，就是 跨学科实现问题的解决。从狭义的角度来分析，应用语言学主要是专门的语言教 学，尤其是外语和第二语言的教学。其应用的知识有：语言 理论与描述、相关语言学科，以及相关语言教学学科。主要 涉及语言的模式，描绘语音和语法、语义和语用，及词汇等, 在语言学边缘的学科，以及一些不是语言学，但与语言学教 育学紧密联系的学科。二、应用语言学质化研究遇到的问题时代的发展必然对应用语言学的研究有着不断扩大与 变换的影响。由于应用语言学具有跨科学性和实验性，以及 开放性，因此，应用语言学质化研究所遇到

4、的问题更具挑战 性。其一，在应用语言学质化研究中，由于相关学科知识的 缺乏，使语言学质化研究受到严重的阻碍。例如：很多从事 英汉语言教学的工作者和教师，常常因为自己对英、汉知识 的缺乏，而放弃该领域的发展，因而影响到语言学科的发展。 标准语的建立和规范化，文字的创制和改革。建立通用于各 方言区的标准语是很重要的。应用语言学要解决的问题是如 何选好这种标准语的基础方言和标准音。为无文字的语言创 制文字时，基础方言和标准音更是重要的依据。文字改革包 括文字系统（字母表、正词法和标点符号）的部分改进和彻 底更换。标准语的建立只是语言规范化的开始。为了确定语 音、语法、词汇规范，需要编出相应的正音词典

5、、规范语法 和各种类型的词典。其二，应用语言学作为新的学科，它在理论基础上还不 够完善，使质化研究的任务更为艰巨。尽管我国许多学者对 应用语言学质化的研究有了一定的理论成果，但是应用语言 学是否加大理论范式的建构，任然需要以多学科做后盾的理 论研究。词汇是语言中变化最快的部分，新词新义不断涌现。 及时、准确地把这些新词新义固定在词典中，指导人们如何 运用，这是辞书对语言规范化最有效的影响。三、应用语言学质化研究方式及重点方向1、应用语言学质化研究方式在应用语言学质化研究方式中，主要有：语篇分析和个 人叙述、人种志和专题陈述，以及互动分析等。其中，语篇 分析和个种志是目前语言教学研究中使用最多的

6、。其一，语篇分析。语篇分析主要是通过对真实口语语篇 进行考察的一种研究，始于社会学，例如：在第二语言习得 和口语测试，及技巧等教学方面研究中都有展现。语篇分析 者是种处于兴趣的社交行为，而语言学者是以研究语言本身 为重点的行为。语篇分析者认为语言是与语用结合的系统， 它将语法和词汇等都作为可操纵的资源。总的来说，其语篇 分析的对象主要是在交际中有秩序、有组织的交谈，确保社 交行为的顺利进行。也可以视为站在交际者的角度，将社交 行为进行发现和描述。突出内在机制。一般来说，语篇分析 主要是利用语篇样本中的示例，描述和追踪交际的优势、分 析和理解，已达成共识。其质化思想：交际中的秩序与以往 的主导观

7、点和研究的方向与目的完全相反；交际的过程真实 语料誉写和分析不可缺少；分析的方式必须有实证资料的理 论。在以往应用语言质化语篇分析发展的最初阶段，只能通 过录音的方式记录下口语语言资料，随着时代的发展，口语 语言资料开始有图片和视频，以及非语言式的交际资料。根 据语篇分析研究表明，语言学界开始对非语言线索的详细记 录产生了争执。尤其是技术的发展与语篇分析的结合，技术 的不断影响着语篇分析研究。其二，人种志。人种志主要是对某文化群体的行为和语 言，以及互动等进行的深度研究，属于人类学，并与自然学 紧密联系，例如：深入发现人们的实际所做与应该做之间存 在的矛盾等。在研究前详细描绘了研究对象的文化背

8、景。在 研究的同时，研究者必须与群体保持一定的认知距离，为了 更准确的获取客观性。同时研究者必须反思自身所存在不同 假想，以保持客观研究的态度。在自然背景下对群体的形体 和表述进行研究，并深入群体，利用各种不同的方式对研究 的资料进行采集、实验。其研究资料来源于非结构式的访谈。 涉及的研究规模较小，数据分析通常涉及研究人员研究对象 本身各自的行为意义的理解和解释。2、应用语言学质化研究的重点方向应用语言学质化研究的重点方向在于对教学方式与教 师认知的研究。前者教师对交际教学观念和方法层见叠出， 但结果是不一样的。除此之外，在听、说、读、写等教学方 面研究中质化的应用也很普遍。在写作上，进行访谈

9、和记录、 日志和观察等采集的方式。听力上，以听力策略和技巧为主, 融合了量与质。例如：markee通过小组方式巧妙进行了非任 务交谈，并且顺利进行任务与非任务交谈之间的变换。后者, 由于教师是思考和积极的决策者，教学主要建立在实际导向 和背景等不同思想和知识上的研究。其认知研究内容一般 为：教师认知和教育、认知和课堂教学，以及认知和语言学 习等。虽然研究方式，出现了问卷为主的量化研究，但是绝 大多教师认知都是利用质化研究。在教师认知研究中，量化 和质化间主要出现争议的问题，量化研究多依靠问卷的方式 来认知，并没通过实际考察因此受到批评。而质化研究利用 回忆解说和启发式回顾、书面形式，以及课堂观察和访谈等 进行资料的收集。同时，为抓住到隐形的认知过程，还需更 进一步的研究。总而言之，在应用语言学质化研究中，我国在提倡科学 超越经验研究的同时，还要重视实证