强化“小练笔”教学提升学生写作水平

1、强化“小练笔”教学，提升学生写作水平写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是 认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学 是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点，相信 所有的语文老师都已经达成了这样的共识。新课标中要求: 7-9年级的学生，每学年作文不少于14次，其他练笔不少 于1万字。这里对初中阶段学生作文训练的方式与数量都 提出了明确的要求。每学年上作文本的大作文固然重要， 而零散在日常的小练笔，对于提高学生写作能力的重要性 也不可小觑。而这一点，也许诸位语文老师在日常教学中 并没有引起重视、合理安排或者是落实到位。笔者将结合 自己的教学工作，谈谈练笔自由灵活的特点、实

2、践中写得 随便、批得随便的现状以及自己摸索出的进行练笔训练的 策略，谈谈小练笔里的大文章。一、“练笔”的特点：自由灵活作文往往被叫做“大作文”，“练笔”时常被我们称之 为“小练笔”。这一 “大” 一"小”，不仅仅是指篇幅的长 短，更是在写作内容、体裁、时间安排的随意度上有所不 同。从这个方面来说，学生的“练笔”和文豪的“随笔” 有异曲同工之妙。叶圣陶就曾经说过：“随笔可以说毫无规 模，三言两语也成，从一个大范围抽出小小的一片段来写也成，一思想藤蔓一样蔓延开去，直到藤梢和根部都不收 拢也成。至于题材，凡是实际生活以内的一切都可以充作 随笔的题材。”“小”练笔的这个“小”字大概要表达的就

3、是练笔自 由灵活的特点。学生的写作行为不受时空限制，写作题材不受硬性规定拘写作思路不受课堂训练左右。无论是在校园、家庭、街头，无论是生活中的重大事由还是撩拨 心弦的细微点滴，无论是激动人心还是抑郁不平，都可以 随笔记下。自由灵活的练笔，也更适合学生忙碌的学习、 快节奏的生活状况和易被感染、跳跃性强的思维特点。二、“练笔”的现状：随随便便练笔的自由灵活有课堂作文无可比拟的优越性，也大 概是因为它“小”，它“自由灵活”，学生在写作中、老师 在批阅中又存在过于“随便”的现状。大作文总是给学生 一种郑重其事的感觉，有指导、有讲评、有分数、有记录, 无论学生的水平如何，人人下笔前终归是要想一想再写一 写

4、的。而小练笔呢，作为语文老师，你一定在一篇没有特 殊规定的练笔作业后，收到过草草百来字就应付上交的作 业吧？笔者曾经在2个均是45人的班级里做过一个小小的 调查，约3 4%的同学选择了 “我有时不会认真完成练笔作 业”。问卷里，请他们自己说说没有认真完成的理由，有的 同学写觉得这个不重要，有的同学说反正老师也不打分数, 有的人说练笔又不像其他作业有硬性要求，有的同学说这 个写得好又不一定会读的不难看出，如果学生在“随 便”写练笔，那有可能是我们老师在“随便”布置、“随便” 批改。有没有过这样的情况呢，觉得好几天学生没有写作文 了，于是就布置练笔一篇；无暇细改，于是就给个“优、 良、中、差”的等

5、第；课堂时间紧张，于是就省略了讲评 的环节这样“匆匆”的一篇过去，又同样“匆匆”的 一篇来了，一学年，一万字的数量也许是有的，但一万字 的质量又在哪里呢？三、“练笔”的策略：大有文章富兰克林说：空袋子难以直立。学生的练笔能不能 “直立”起来、丰富起来，就要看有没有生活装进去。校 园里的梔子花飘香了，班级里的数学老师换了，昨天的公 开课没人发言了，大家一起欢度最后一个“六一” 了 这些“当下”、“眼前”的事都是练笔的绝好素材。写一写 身边的人，叙一叙近期的事，议一议目前的热点，绘一绘 今天的晚霞，如果我们能够结合学生日常生活布置练笔， 给他们的写作一个“引子”、一个'由头”，相信他们不会

6、 无话可说。这个“引子”也要靠老师敏锐的观察、悉心的 体会来发现，找到学生日常生活里的兴趣点、兴奋点、易 燃点，引发他们情感的共鸣，启发他们诉诸作文。“生活是 作文的源泉”，我们语文老师要力求引导学生把点滴、细小、 眼前的生活变成练笔的“活水”。期中考试以后，我曾经布 置过一个小练笔拿到试卷那一刻，一个学生写道：不及 格的成绩，刺痛了我的双眼，更刺痛了我的心。我的眼睛 盯着成绩，却依稀看见了周围同学的笑脸，更是穿墙凿壁 看见家中母亲不怒自威的眼光。无疑，这个同学把“生活” 装进了练笔；无疑，这个练笔的确触到了他们内心敏感的 地方。读一读、写一写，这二者向来关联。我们布置的日常 练笔可以和阅读教

7、学紧密结合，让课堂内容延伸到练笔。 这样的好处是确切的，课本里的经典或是文字、或是情感、 或是表达方式必然有值得学生借鉴的。在学习从百草园 到三味书屋后，我们可以让学生模仿“不必说也不 必说单是”这样的句式来写景；在学完敬业与 乐业以后，可以让学生学习文中的论证方法，为“凡职 业都是有趣味的”写几个例子。从“读别人的”到“写自 己的”，这是搭了阶梯的飞跃。难怪苏轼言：劳于读书，逸 于作文。每学年1 4篇的大作文，和这一万字的小练笔，形式不 完全相同，但殊途同归，都是为了提高学生的书面表达能 力，做到“我手写我心”。这二者结合，必能相得益彰。小 练笔可以是课堂作文的预演，先练习一种描写方法或是先 写一个片段场景再布局谋篇，必然会让大作文更精彩。小 练笔更可以是课堂作文的补充。八年级的教材中有说明文 的写作训练，但是这种对于初中生而言还比较陌生的文体, 显然课堂练习一次是不足以掌握好的，我们便可以在小练 笔当