五年级下册语文同步拓展语文七色光六教学反思_教科版

1、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一 种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人 景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先 生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？ 论语 中的“有酒食，先生馔国策中的“先 生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”为 父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策 中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。 可见“先生”之原意非真正的“教师”之意, 倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来， “先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的 记载，首见于

2、礼记？曲礼，有“从于先生, 不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第六单元语文七色光教学反思“语文七色光”中，编排了与景物描写有关的造旬，按春、夏、秋、冬分组 搜集整理积累古诗词中写景的佳句，介绍了 “词”这种文体，设计了 “让我的家 乡景更美”的语文实践活动。一、教学效果：根据多音字的不同读音组词。教学时，建议教师把多音字的 不同读音设置到具体的语言环境中，让学生揣摩、记忆。学生可以先做一做课本 上的练习，然后教师补充一些本单元出现过的多音宇，进行巩冏训练。比较汉字 形体的异同。教学时，教师要引导学生关注这些相似汉字的相同点和不同点，鼓 励

3、学生用自己的方法记忆，并且将最适用于记忆的方法在全班交流。也可以让学 生列举向已在读写时常常混淆的汉字，以巩冏记忆。读句子，用加点的词造句。 在学生练习造句时，教师可注意引导学生展开联想和想象，使造出的句子能体现 对生活独特的体验。本单元的“F1积月累”重在引导学生学会识字，并且能在阅 读积累中培养鉴赏和审美能力。教学时，可以先请同学读一读课文中列举的这些 写景佳句；然后请学生按春、更、秋、冬四季的顺序，交流自己所找的古诗词中 的写景佳句，扩大学生的积累量；最后，可以让学生从中选择自己喜欢的诗句摘 抄到积累本中。知识窗：请学生自由读一读浅说“词”。简要向学生介绍词的 起源、形成、盛行过程及著名

4、的词派代表人物及其代表作。建议学生课外搜集一 些经典宋词诵读。二、成功之处：第一，朗读入味。引导学生通过朗读，真切地感受课文，W 声明义，领略课文的精妙之处，增强语感，以声传情，加强情感和美的熏陶。第 二，体悟入情。学生有主阅读的过程是理解感悟的过程，要充分发挥学生的积极 性和主动性，在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和个 人独特感受。第三，想象入景。要使本单元课文所描述的自然景观、景象在头脑 中形成有声音、有色彩、有动有静的立体画面，必须引导学生展开想象，从字里 行间感受大自然的神奇与瑰丽。第四，积累入心。本单元教学继续重视引导学生 结合具体语境理解词句意思，揣摩、品味语

5、言，积累词句，提高理解和运用语言 文字的能力。三、不足之处：由于时间安排紧凑，语文实践活动开展不具体。四、单靠“死”记还不行,还得“活'用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把 一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感, 篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀 篇目在班里朗读或展出。这样，即巩冏了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力， 同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达至一石多鸟”的效果。五、要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是 训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观 察百然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时， 我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和 语言表达能力的提高。改进措施：这次语文实践活动紧扣本单元主题设计。教学 时，建议教师先向学生