当前高中作文教学的问题与出路

1、当前高中作文教学的问题与出路(一)如何处理虚拟写作与真实写作的矛盾目前，尽管作文题目相对自由宽松，但学生的写作却依然雷同呆板，缺乏个性，其中的原因究竟是什么?在普通高中语文课程标准(实验»)中指出“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形式。”但是实际上，学生在学校所进行的写作活动，只是一种模拟训练，既不是为了工作和交际，也不是自我心灵的抒发，没有真实情境的需要和用途，教师是唯一的读者。教师看学生的作文是批改作业，而不是真正的读者。这也直接导致了学生写作时读者意识和发表意识的缺乏，束缚了学生的主动性和创造性。这种环境下的写作教学直接导致学生闭门造车，这也正是目前尽管作文题目相对自

2、由宽松，而学生的写作却依然雷同呆板、缺乏个性的原因。我们知道，实际生活中，判断一篇文章写得好不好，要看文章写给谁看，适不适合文章的读者对象;从写作者的角度看，当有了明确的读者对象和交际需要的时候，写作才会更有动力。因此最好的解决方法是在学生平时练笔中引人“读者意识”，给学生设定真正的读者情境，改变学生写作中要面对虚假读者对象的状况。第一，是读者让学生明确写作是他们生活的一种需要，是一种精神享受，是记述自己、表达自己喜怒哀乐的一种方式，是整理自己思想、挖掘自己潜能的有效途径。作文成为一场心灵的对话与独白，成为学生向往拥有的另一张说话的嘴巴，成为学生“我手写我心”的必要的交流方式。第二，培养学生写

3、作的发表和读者意识。一个写作者不经历发表，不可能明白文章的价值和意义，也是无法唤醒人的写作责任感、成就感和使命感的。作文最终也是为读者存在的，所以在作文教学中，要创设多样化的读者情境，提供作品发表的各种形式和平台，如博客、投稿等，不仅要让学生有读者意识，还要让学生感受到这种读者群的变化，会自觉地以虚拟读者的形象来审视自己的写作。有了读者意识，改变的不只是作者的写作视角与技巧，更重要的是激发学生渴望用文字进行交流与对话的写作热情。而有了这样的热情，学生才会不断审视、修改自己的作文，从而使写作能力得到持久的发展。(二)如何解决生活化取向下却“无话可说”的尴尬在新的作文教学价值取向下，作文的题目已经

4、很开放，很多样化了，可是为何很多学生的作文依然模式化?较多的解释是:学生接触社会比较少，生活范围狭窄，只有扩大学生的生活视野才能使学生的作文“有话可说”，才能有所创新。尽管许多教师为了扩大学生的生活视野，让学生积累素材，以便有话可说，频频带领学生参观体验，或每天记录新便闻，或阅读记忆素材集锦等，但学生作文仍然读之无味。我们如何看待这种现状?其实，学生并不是缺乏生活，每个学生都处在一定的社会生活和家庭生活中，都经历着或大或小的事情，也许这些生活看似是乏味的、零碎的、元意义的，因而学生的眼睛看到了这些事，耳朵听到了这些事，但这些事未必能触及他们的心灵。但这确是生活的真实状态，一件事情有没有意思、值

5、不值得回味与记录，决定因素不是事件本身，而是学生的心灵感受。生活中天天都有新鲜事，只是因为没有感受到。可见，把学生不会写作归结为学生生活单调，没有生活经验，这种看法是错误的。因此，日常生活中真实深切的感悟是学生有话可说的关键。“作文所凭依的不是一种技术，也不只是一种能力，作文素养是综合性的、全方位的，有的素养是无法或难以通过作文教学得以提高的，须靠整个教育形成的合力和学生的自我涵养“教师、家长、学生应形成一股合力，帮助学生提高认识能力，关注现实生活，有爱心，有责任感，在此过程中逐步丰富学生的心灵世界。要培养学生的发现意识，一个学生有了“发现意识”，才会集中注意力来观察，才会去关注自己丰富的内心

6、世界，把心灵的世界捕捉下来，呈现出来，就会觉得写作是自己个人的心灵审视和旅行。另外，学生要有话语的自由。语言的自由往往表现为话语使用的自由。由于历史和文化的原因我们的作文评价标准和观念仍存在很多不合理的地方。比如强调观点正确，表现主流的健康思想，立意要深刻不能平庸，要真实不能虚构等等，使得学生在写作时顾虑多多。因而学生大都有两套话语体系，一套是公共话语体系，用来写给老师、阅卷者看的，另一套话语是自己熟悉的、喜欢的私人话语体系，虽然稚气，但充满真情、创新和个性。但为了得高分的稳妥，学生就要努力地照搬公共话语体系，往往就勉为其难，无话可说，或者无病呻吟，文过饰非。作文教学首先要让每个学生的私人话语

7、体系自由生长，用自己熟悉的话语体系来写作，然后才是引导学生对原有的私人话语体系进行改良、发展和创新。(三)如何解决"不限文体的话题作文"写作中的问题高考作文经历了从命题作文到材料作文再到话题作文文体不限的转变。这样的命题导向从一定意义上说，给作文教学营造了一种宽松的环境，给考生开辟了更广阔的想象空间和创作空间。它试图杜绝那些放弃自我、人云亦云、千人一面、千篇一律的现象。对于激发学生写作的兴趣，培养学生写作能力都起到很好的促进作用。但是，近年来，为了追求高分数，学生的高考作文中开始出现"八股"倾向。针对话题作文，一些高考优秀作文套路形式明显:先引出文章主题

8、，然后谈自己的观点，其中大量引用诸子百家的话，背几句古代诗词，用古今中外名人名言来证明这些观点。在作文中，片面追求"文采"，故意用大量华丽辞藻，说一些看似富有哲理而实际模棱两可的"警句"对于文章的内在逻辑，对于自己到底表达怎样的观点和情感，却是毫无用心。这些文章看似冠冕堂皇，颇有文采，但其中的多数文章仍然显得苍白无力，内容空泛:或者要貌似深沉，装小大人，或者要代圣人言，或者要强调新颖，采用新奇文体;或者要抛出哗众取宠的观点。近年高考作文命题的另一特征是不限文体。这又导致新的问题，学生面对不限制文体的宽松环境，写作时不考虑表达需要和自身实际，或写成抒情加议

9、论加举例的新八股文，或为高分而极力追求另类的文体，结果往往是内容空泛，粗制滥造。这样下去，其结果正如钱理群所言:让写作陷入盲目表达，结果同样会使学生失去自我，失去写作的相对自由与独立。针对上述情况，当前作文教学要重视文体写作。我国的作文教学受传统影响，一直比较注意文体的写作，学生学习和掌握的写作知识也多是一些文体写作知识，如记叙文的要素、说明文的方法等。高考作文文体不限的本意是要改变过去因过分强调文体知识而束缚学生个性的弊端，使学生能个性化地自由表达。但是个性化表达并不代表随意表达，我们不应该忽略文体。文体的选择，实际是对写作目的与目标读者的确认，而只有确认了写作目的与目标读者的写作才可能是"真实的写作"。而对连最基本的文体写作还没有过关的高中生大谈"淡化"文体，就像孩子还不会坐时便要他走路一样，是缺少基本功的。文体不明，学生写出的文章往往没有真情实感，华而不实，缺乏基本写作规范。所以，文体区分仍然是需要的。但随着时代的发展，文体的分类，有关各类文体的表达方式和理论架构也需不断更新、补充、变化，这些知识应及时进入到高中的写作教学中。其实，普通高中语文课程标准(实验)对于写作的文体就有新的分类和要求，把文体分为:理论类文体，如评论、杂文等;文学类文体，如小说，诗歌等;实用类文体，如访谈录，研究报