学生心理学论文范文-关于高职生课堂表现及心理word版下载

1、学生心理学论文范文:关于高职生课堂表现及心理word版下载导读：本论文是一篇关于高职生课堂表现及心理的优秀论文范文，对 正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片 段：调查。 一、高职生课堂行为表现情况 有93. 20%的学生 有课堂不良行为。42. 47%的学生常玩手机，33. 75%的学生常常聊天， 30. 23%的学牛常发呆。玩手机、聊天、发呆和做其它事的学牛的百分 比随着年级的升高而升高，而看小说学生的百分比则下降，睡觉学生 的百分比变化不大。随着年级的升高，女生玩手机、聊天和睡觉的现 象加重，而男摘要：为了提高教学质量和效果，我们对高职学生的课堂表现及其 心理进行了调

2、查和分析，以便更有针对性地制定教学内容、方案及模 式。关键词：高职生；课堂行为；心理如何推动高职生学习的积极性和主动性，一直是高职教育研究 的难题之一。为提高教学质量，职业院校进行不断的尝试：更新教学 设备、提高教师素质、完善教学内容、改善教学策略，但是部分学生 的积极性和主动性仍未能调动。为了准确了解高职生课堂表现情况及 其形成理由，并为寻找如何提高教学质量的策略提供实际依据，我们 对大一、大二各100名学生进行了关于课堂行为表现的问卷调查。一、高职生课堂行为表现情况有93. 20%的学生有课堂不良行为。42.47%的学生常玩手机， 33. 75%的学生常常聊天，30. 23%的学生常发呆。

3、玩手机、聊天、发呆 和做其它事的学生的百分比随着年级的升高而升高，而看小说学生的 百分比则下降，睡觉学生的百分比变化不大。随着年级的升高，女生 玩手机、聊天和睡觉的现象加重，而男生课堂不良行为变化则较为平 稳。二、高职生的自我认知(1) 理由认知。38. 62%的学生认为是自身因素，31.62%的学生 认为是师生共同的因素，11.24%的学生认为是其他因素，只有9. 02% 的学生认为是教师因素。女生认为是自身理由的白分比高于男生，而 男生认为是其它因素的百分比高于女生。随着年级的升高，认为造成 不良课堂行为理rh是自身的学生的百分比在降低，而认为教师理由和 双方理由的学生的百分比在升高。(2

4、) 教师影响因素认知。85%以上的学生认为老师可以使其改 正课堂不良行为。72. 86%的学生认为讲课条理生动幽默的老师可以使 其转变其不良课堂行为，52%左右的学生认为自己喜欢和尊重的老师、 平易近人的老师和知识渊博的老师可以使英转变英不良课堂行为。男 性比女性更容易认为讲课条理乞动幽默的老师、自己喜欢和尊重的老 师、平易近人的老师和知识渊博的老师可以使其转变其不良课堂行 为。77. 6%的学生认为综合型的老师可以使其转变其不良课堂行为， 女生高于男生，1年级学生高于2年级学生。(3) 老师类型认知。学生最喜欢的老师类型为幽默的老师，选 择率为82.89%,其余依次为阅历丰富的老师、讲课有条

5、理的老师、 关心尊重学生的老师、平易近人的老师和知识渊博的老师。这些类型 老师喜欢率随着年级的升高而降低，超过90%的学牛喜欢综合型老师。三、高职生心理的分析(-)复杂性和时代性高职生的常见学习心理包括学习适应不良、学习动机缺乏、学 习心理疲劳、学习过度焦虑等1。逃避学习、注意力分散、厌倦、 冷漠的情绪等均归属于缺乏学习动机2。本次调查结果显示学生课 堂不良行为的影响因素多样，38. 62%的学生认为是自身因素，31.62% 的学生认为是师生共同的因素，11. 24%的学生认为是其他因素，9. 02% 的学生认为是教师因素。由此可见，大学生课堂不良行为不能简单地 归属于缺乏学习动机。另外，随着

6、时代的变化，课堂不良行为的主要 表现也随之变化。因此，高职生心理具有复杂性和时代性的特点。(二)心理差异性(1) 个体差异。除了各种选项结果显示个性差异外，部分学生 对调查、学习等都很冷漠。调查各选项中，约1%8%的学生选择放 弃。(2) 兴趣爱好的差异。从课堂不良行为角度分析：女学生比男 学生更喜欢玩手机，2年级学生比1年级的学生更喜欢玩手机；2年 级女生比1年级女生更喜欢聊天；男学生比女学生更喜欢小说，随着 年级的升高而有降低的趋势，但其中主要是女生中百分比在降低；就 做其它事情而言随着年级的升高而升高；男学半比女学生更喜欢睡 觉，女生课堂睡觉者百分比随着年级的升高而增高，男生则相反。由

7、此可见，女生比男生更喜欢玩；随着年级变化，兴趣爱好也发生转变。（3）依赖性和自尊心的差异。从改善教师类型角度分析：女性 对教师的依赖性高于男生，1年级略高于2年级；认为单一型老师可 以转变课堂不良行为的白分比，男性高于女性，2年级高于1年级。 由此可见，女生的依赖性高于男生，低年级高于高年级。高职生已经 有了较高的自我意识，对于个体的尊重和兴趣，有可能是教师在自身 教学中需要注重的环节。（4）男女理性的差异。85%以上的学生认为老师可以使其改正 课堂不良行为；男性比女性更容易认为某些自己喜欢类型的老师可以 使其转变其不良课堂行为；有77. 6%的学生认为综合型的老师可以使 其转变其不良课堂行为

8、，女生高于男生。市此可见，在大学时期，男 性比女性更容易受到自我意识的影响，女性比男性更加理性化。（三）认知和行为统一性不高高职生有较强的从众心理，包括学习从众心理。在学习态度主 要受谁影响的调查结果显示同辈影响力远远高于教师和家长的影响 力，教师和家长只能影响大约15.1%的大学生3。木次调查结果显 示课堂不良行为现象普遍，但只有9. 02%的学生认为教师因素是导致 其课堂不良行为的主要理由。由此可见，高职生的认知水平不成熟， 但是非分明；自主意识强，但是自主学习意识淡薄，自控能力差；依 赖性强，但是不服约束；知错却不改。总之，他们的认知和行为有差 别，而且认知和行为统一性不高。四、启迪尽管

9、高职学生认为教师的责任占大约40%左右，但是85%以上的 学生认为教师可以转变他们，学生认为这些教师应当是具有综合素质 的教师。因此，教师不仅仅需要提升自身教学专业素质，更需要了解 学生的心理，做到与时俱进。同时，教师应当结合大学生心理的个体、 性别、年级差异、时代性以及其认知和行为分裂等特点针对性的制定 教学计划、方案及模式。总之，高职主是一个特殊的学主群体，可塑 性很强，心理不稳定，教师教书育人应当做到因材施教，发展教育。参考文献：1 王强大学生常见的学习心理理由及调整j网友世界， 2012, 19： 70-712 柳国强大学生常见的学习心理理由及调适j 邢台职业技 术学院学报，2009, 26 （6）： 30-323 梁瑛楠大学生从众心理及理由分析j科技创新