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文档简介

1、小学数学教学论文让低年级学生尝试反思数学课程标准将“评价标准”从过分注重学业成 绩转向注重学生发展的潜能。反思学习就是一种培养学生 发展潜能的学习方式。反思是一个能动、审慎的认知加工 过程。学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化 的观点认识、思考方式都融入了个人的主动建构之中，而 不是传递的结果，这就是反思。反思，可以使学生从旁观 者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发 现数学、运用数学、创造数学一、从日常的生活经验入手，关注学生反思起点皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始 的。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、 形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我

2、们在教学中常 试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不 佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己 “发明”的方法为快乐。这是二年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合 适的单位名称：黄瓜长约3o在改作的过程中，我发现有些 同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时我不假思 索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米 呢？ “老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？ ”作业本刚发 下去就有好几个同学围着我问。“你们见过黄瓜吗？ ”我觉 得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了： “我们 经常吃黄瓜呀！那它有多长呢？ ”“我们家拌的黄瓜是大约 长3厘米呀！” 一个学生一边

3、说一边用手比画着。原来他们 见到的是餐桌上的黄瓜片儿。我没有贸然地去否定他们,“这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看，好吗？ ”第二 天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。数学课程标准中提出的目标是学生在学段末最终 应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的， 不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生 的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应 追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活 泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。二、在丰富多彩的课堂教学中，培养学生反思习惯曹才翰先生认为“培养学生对学习过程进行反思的习 惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、 培养数学能力的行之有效的方法”。教师不仅要帮助学生对 数学学习进行一般性的回顾或重复，而且还要培养学生元 认知意识，以及数学活动中所涉及的知识、方法、思路、 策略等。即帮助学生整理思维过程，确定解题关键，促使 思维条理化、概括化。例如，在新授完毕或学生把问题解 答后，通过简单扼要地提问或引导，要求他们回顾解题过 程，在反思过程中考虑：回忆解题的方法

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