小学数学新课标教学实践论文有效构建小学数学和谐课堂

1、小学数学新课标教学实践论文有效构建 小学数学和谐课堂有效构建小学数学和谐课堂五三地区中心小学隋丽丽传统数学课堂教学重知识梳理，而轻学生情感体验等 因素，教学活动一元化，引导过多，引导得过细，课堂出 现“教师唱独角戏”的现状，学生“缺位”，演变成“教师 中心论”。随着新课实践的不断推进，我们已经形成了这样 的理念：一堂好的数学课应该是师生共同交往的互动过程。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导 者与合作者。然而，近几年来，由于有些教师对新课程理念的偏面 理解，小学数学课堂频频出现了教师放任自流，教学完全 以学生为主，课堂处于“完全自由”状态。老师过多关注 学生活动的“主动性”，而

2、忽视自身活动“有效性”的倾向。 学生固然应该关注，但学生毕竟是教学双边活动对象之一, 过于重视学生活动而忽视教师活动又演变成了教学过程中 教师“缺位”的“学生中心论”。因此，重视学生主动性， 调动学生身上一切可以利用的课程资源，有效地参与课堂 双边活动，离不开教师教学手段的有效引导，这是一个 “并重”的过程，忽视了任何一方都将造成课堂教学的失 效现象，造成小学数学课堂不和谐的环境。因此，理想的和谐数学课堂，是师生真实、自然的互 动过程，更是一个在教师有效引导下学生自主建构的过 程。教师的有效引导，既体现在课堂的整体设计上，更体 现在课堂中对一个个细节的处理与把握上。教师有效的引 导，决定一堂课

3、的流向，也决定着一堂课的深浅与价值， 甚至直接关系到一堂课的成败。一个优秀的教师必将是一 个善于引导的高手，创造出一个充满智慧、生机、灵性、 和谐的课堂，会引导学生充分地欣赏数学的无限风光。一、学生在什么时候需要教师的引导？“有效”是指有效果、有功用；“引导”是指带领，带 着人向某个目标行动。“教师的有效引导”是指教师能在课 堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度的发挥主 导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。1、当学生不能围绕研究问题展开时，需要教师的引导。 学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只 需要在学生做出肯定的判断后做适当的总结，将这一成果 进一步强化；如果学生的

4、思考遇到了 “坎”，教师应该把握 时机，及时适当地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨“坎”而过。2、当一项新的研究活动开始时，需要教师引导，使之 明确要做什么以及怎样合作。明确了活动的目的性，学生 就有了探究的方向，这样，学生的注意力就会更集中，思 维才会更加深入。3、当交流中学生词不达意时候，需要老师的引导。学 生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但 很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨, 帮助学生清楚地表达自己的意思。二、怎样的引导是有效的？首先，体现在时机上不同。新课程的"引导”是教师 在学生学习能力的基础上进行的，根据教学目标，视学生“学”的情况进行

5、“导”。作为“引导者”的教师的引导, 是为了完成既定的教学目标，和学生一起铺设的通向教学 目标的路径；是在学生遇到学习的疑难时，准确地判断学 生的疑惑的症结，作出相应的提问，让学生茅塞顿开。而 不是不管学生"会与不会”、“理不理解”、“能力状况能不 能达到”都先用提问方式来“引导” 一下，让学生跟着老 师预设的教学思路来被动地进行学习活动。其次，体现在方式上不同。“引导”可以是提问，也可 以在学生“说不上来” “一时想不明白”时，教师顺着学生 话头用一个词一句话来点拔点拔，或顺着学生思路用提问、 手势、板书、多媒体等各种形式的手段来启示学生的思维。 而传统数学的课堂教学提问就只是教师问学生答，提问引 导的范围比数学课程标准中“引导者”的"引导”范 围狭隘。所以，教师作为引导者的角色出现在学生面前， 应与学生共同经历探求数学的过程，与学生共同进行