心理心理学论文范文-谈谈中小学心理教师的职业成长word版下载

1、心理心理学论文范文:谈谈中小学心理教师的职业成长word版下载导读：本论文是一篇关于中小学心理教师的职业成长的优秀论文范文, 对正在写有关于心理论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片 段：【摘要】中小学心理教师是学校开展心理健康教育的关键因素，但 因为教师自身的人格特质和心理工作的职业特点，大多数心理教师都 有着各种心理理由和困惑，这都直接影响着学校心理健康教育工作的 质量和水平。只有提高自身修养，加强业务学习，开展心理督导和体 验，才能逐步解决心理教师自身的一些心理理由。【关键词】中小学；心理教师；职业成长；心理理市近年来，党和国家也十分重视中小学生的心理健康教育工作。1999年教育部提

2、出了关于加强中小学心理健康教育的若干意见（教 基1999 13号），2002年，教育部颁布了中小学心理健康教育指导 纲要（教基200214号）。这些文件从政策上确认和强调了中小学 心理健康教育的重要性。在中央一系列文件要求和部署下，全国各地 中小学心理健康教育也得到了蓬勃发展。目前，大部分地区的学校都 成立了中小学健康教育和咨询机构，设置专职心理教师，积极开展心 理健康教育。不容忽视的是：在心理健康教育工作蓬勃发展的背后， 一些从事心理健康教育的专业人员正在而对自身心理理由和职业发 展理由的困惑，为了保证中小学心理健康教育事业持续健康发展，就 必须关注学校心理教师的职业成长。如今中小学开展心理

3、健康教育主要是通过专职心理教师和兼职 心理教师来开展的，在学校心理健康教育中专职心理教师起着关键性 的作用，专职心理教师在学校心理健康教育中起着专业引领的核心作 用，特别是在对冃标学生群体和高危学生群体的心理干预中承担着主 要工作，可以说一个学校专职心理教师的专业水平往往代表着这个学 校的心理健康教育的专业水平。在学校心理工作中心理教师就像一面 镜子，反照着工作对象的矛盾、需求、困惑和挫折等，只有这面镜子 经常保持明亮，才能发挥其最大功效，但心理教师这面镜子，又该如 何保持明亮呢？其唯一的途径那就是心理教师自身的不断地成长，也 就是要解决好心理教师的职业成长理由。个人的职业成长是指个体努力趋向

4、某一职业目标和方向所取得 的自我品质的积极变化。在心理教师的专业生涯中，个人职业成长历 时持久，范围广阔，将面对心理知识的内化，人格的整合、对未完成 事件的处理、职业枯竭等成长任务。而在学校心理工作中不少心理教 师自身就存在很多理由：(1) 大量接触学生负面情绪自身被感染：在咨询的过程中大多数 心理老师都会在咨询的过程中对来访者产纶同情，比方说有的学生家 境贫困、有的学生双亲离异、有的教师自身婚姻不幸，在自身同情对 方的同时也影响了心理教师的情绪，使心理教师无法理性的引导学生 走向心理康复。（2）长时间接触有心理的理由学生造成的情感冷漠。在长时间接 触负面情绪的同时，很多心理老师采取内心隔离的

5、方式来进行自我保 护，时间久了就会对求助者情感淡漠，对学生的各种心理理由习以为 常，反应冷淡。（3）自身人格特质对心理工作的消极影响：我国的心理工作者缺 乏相应的心理体验和心理分析，导致不少心理老师自身的心理理由和 人格理由没有较好的处理，形成多面人格或假面具，其至不能较好的 处理自身和外界的关系，自身价值观存在冲突，内心存在明显焦虑感, 在开展心理教育时很难正确协调自己和来访者的关系，无法给来访者 足够的支持和包容。（4）长时间工作产生的职业倦怠：心理教师在心理教育和咨询工 作中长时间接触有理由的学生和家长，如果期望和现实出现较大的差 距，特别是自己制定的工作目标没有达到，就容易产生资源枯竭

6、感， 厌倦生活与工作，甚至可能会出现抑郁情绪。另外，很多求助的学生 和家长缺乏转变的动机，心理教育的效果不明显，让心理老师产生无 奈感。很多学生在进行心理咨询后没有反馈与感恩，这也容易造成了 心理的老师的职业挫败感。学校心理教师出现职业成长中的这些理由是和多种因素相关 的：首先，这与学校特殊的工作性质相关。据北京师范大学中小学 心理健康课题组2007年调查：学校学存活在中度心理理由的学生占 到15%,重度心理理由的学生占到3%左右，这个比例从总体上说较小, 但对于师生比严重失衡的心理教育工作来说却是很重的工作量，现在 学校学生动辄上千人，但专职心理教师往往仅仅有一道两个人，这就 使心理老师在一

7、个相对比较封闭的环境中长吋间接触大量的有心理 理由的学生，如果心理教师缺乏职业界线，在工作和生活中持续付出, 不断给与，就很容易出现心理理rh和职业枯竭；其次，与心理教师的个人因素有关。许多心理教师满怀热情投 身心理教育工作，但心理的转变是一个极其复杂的过程，很多求助者 或教育对象会依然如故，没有发生任何成长的变化，这对与心理教师 就是一种心理上的挫败，心理教师很容易产生焦虑、委屈、内疚，甚 至怀疑白己的能力；还有些心理教师自身就有潜在心理理由没有处 理，比方说心理教师在自身以前的生活中就受到过心理创伤，这种创 伤很可能被求助者激活，从而影响到心理工作。第三，与心理教师的工作设置有关。例如心理

8、教师在工作中间 歇期的缺乏，忽视自身心理需要和心理保健；没有认识到自身专业局 限性和工作对象的匹配性；很多心理教师在学校同时还兼德育处、团 委、校医、办公室等部门的工作，这种多重职业角色无形中就增加了 职业的繁杂性，加大工作压力和心理负担。第四，与缺乏专业心理督导有关：心理督导主要解决心理咨询 师的专业成长理由，特别是心理咨询技能的提高，现在许多学校的心 理教师在工作中有了理由无处诉说，有了困惑无人帮助，有了失误无 人提醒。特别是在实际工作中有些案例理由错综复杂，心理教师在咨 询工作中常产生无助感，但出于保密原则心理老师在咨询中的困惑又 无人倾诉，内心充满了孤独感、压抑感。如果心理教师能得到同

9、行的 支持和专家的督导，相应的心理理由肯定会减少。以上理由的解决离不开职业的规划和成长，因为心理工作者是 一个需要终身不断成长的职业，需要健全的人格、专业认证和执业经 验。国际上在专业心理工作者的成长过程中，各个发达国家都有一套 完整的培养体系，特别是资格认证之后的继续教育、见习实习、专家 督导都有相应的学分学时要求。而我国现有的职业心理工作者的培养 体系不健全，侧重认证，后续培养环节多有缺失，现实技术支持几乎 没有。许多已经在岗的心理工作者没有个人的职业成长的方向。这就 需要我们广大的心理教师自己来进行很好的职业规划，不断推动自身 职业成长。心理教师的专业成长可以有以下一些途径：1、通过不断

10、 学习专业知识来提高业务能力。要成为合格的心理教师首先要学习和 掌握有关心理学方面的理论知识，比如普通心理学、发展心理学、社 会心理学、教育心理学、心理测量学、咨询心理学等，以及其他相关 知识如精神病学等。只有真正掌握和理解了这些知识，才能应用这些 知识去解决实际中的心理理由。但掌握知识不等于就会应用知识，学 习者还要逐渐学会从心理学的角度来看待生活中的各种各样的心理 现象和心理理市，比如学会应用行为理论来解释和分析各种良好行为 或不良行为的形成机制，学会使用合理情绪疗法的理论来分析各种不 良情绪背后的不合理信念，学会应用精神分析的观点来分析童年经历 对于个体人格发展的影响等，这不仅是一个知识

11、内化的过程，同时也 是一个职业技能形成的过程。只有提高了解决工作中实际理由的能 力，才能是心理教师在工作中体验到成就感。2、参加国家心理咨询师的资格认证考核。走心理咨询师的专业 化道路，也是解决学校心理教师成长理市的一个途径。现在我过国很 多省市的学校都实行双认证制度，即国家心理咨询师和教师资格证书 的认证制度，这种策略是有一定合理性的。国家心理咨询师的资格认 证，相对来说是比较规范、严格和公正的，有着较强的专业化和权威 性。当然也不是所有人都适合这条途径，如下列情况进行心理咨询师 培训认证是应该谨慎的：a、仅仅是为了从事这个职业才去学习心理 学知识。当心理工作仅是个饭碗时就会导致学习者没有工

12、作动力，工 作表面化，学习也表面化；b、仅仅为解决某个理由而来，比如情感 理由、教育孩子理由等等，这样的学习就容易就事论事，很难实现学 习者知识的内化和自身人格完善；c、自身有比较严重的心理创伤和 人格理市，比方说有自恋型人格特征的人就很难与别人共情和互动， 自然也就无法实现真正的助人。3、加强白身人格分析和自我心理探索。心理教师的人格特质对 心理工作的影响是至关重要的，也是提高工作水平必须面对的核心理 由，因为心理教师绝对不是带着专家的面具用专业知识在帮助人，而 是很大程度上在用自己的人格来影响和帮助人。一个对主活缺导读：本论文是一篇关于中小学心理教师的职业成长的优秀论文范 文，对正在写有关

13、于心理论文的写作者有一定的参考和指导作用，论 文片段：理工作的，因为作为心理教师，要时刻洞察自己的互动模式 对你的来访者造成的心理影响甚至压力，体察互动模式最好的策略是 参加一些心理沙龙，体验式小组，体验式工作坊，心理咨询师成长小 组，让其他人变成你的镜子，才能让你真正的看到自己。对自身成 长轨迹和重大事件的自我省思。比方对自己人生轨迹的回顾；深思重 大事件对现在的“乏信心和热情的人是不可能帮助来访者积极面对生活的；一个头脑 中充满许多不合理信念的咨询师，也是不可能分析出求助者的错误认 知的。因此，要解决学生的理由，心理教师首先要健全自身的人格特 质。咨询师的成长就是应用心理学的理论和技术，分

14、析自己的人格特 点，解决自己的心理理由，塑造健康的人格，最后才能以健康的人格 去影响影响来访者。心理工作者自我成长的过程有一个最近的道路， 那就是找一个成熟、权威的心理督导师，就自身的心理理由做自我体 验，用咨询的方式处理自己的理市。心理教师进行自我分析和体验的内容包括： 对自我的探索。 如他人眼中的我是什么样子的；自己对自己的自画像，自身有什么优 缺点等； 对自身人际关系互动模式的自我省察。包摇人际关系的 互动特点；如何与家人、朋友和同事不同对象的互动模式；情绪的表 达风格；沟通的渠道等；同时还要深刻体会自身的互动模式是如何影 响自己的心理工作的，因为作为心理教师，要时刻洞察自己的互动模 式

15、对你的来访者造成的心理影响甚至压力，体察互动模式最好的策略 是参加一些心理沙龙，体验式小组，体验式工作坊，心理咨询师成长 小组，让其他人变成你的镜子，才能让你真正的看到自己。 对自 身成长轨迹和重大事件的自我省思。比方对自己人生轨迹的回顾；深 思重大事件对现在的“我”的影响；对过往重大事件感受的认知重塑 等； 对未完成事件的处理。如对过往人生的遗憾、自己未完成事 件的处理和领悟；反省过去未完成事件对现在自己的影响等；对 自身内心攻击性以及愤怒情绪的处理。心理教师要从自己的情绪体察 开始，洞察自己的情绪变化规律，及时处理自己的情绪理由。如体察 自己内在攻击性和愤怒情绪的压抑；以及攻击性以及愤怒的

16、表达等； 当然了，情绪理由一般都是表象，可能需要处理的情绪后面所反映出 来的东西。还有，就是体察和处理自己深层次的不安和焦虑，这一点 在很多人身上都有。 对自己未来成长的规划。从自身学习和生活 经历中再成长和领悟，同时拟定下一步职业成长计划和目标。4、构建有利于心理咨询师成长的外在环境。心理教师的专业成 长至少要在下述两种环境中去成长：第一是理论与实践相结合的环 境。学校心理教师在学习理论知识的同时还必须亲身参与心理健康教 育的实践，特别是个体心理咨询的实践，通过自身实践来增进对理论 知识的理解；在咨询实践的同时学习加强理论，用理论知识来解决实 际咨询过程中遇到的理由。在学习和实践中实现知识结

17、构和思维方式 的转变。第二是专家督导与同行交流的环境。心理健康教育水平的提 高离不开专业引领和学术交流，没有指导和交流的心理工作就像是在 黑暗中摸索。心理督导是心理教师的第三只眼，也是学校心理教师职 业成长的重要支持，可以说没有督导的心理咨询工作是不完整的心理 咨询。定期接受督导，有助于心理咨询师解决自身的一些心理理由或 心理创伤，认清自己的理由，避开在工作过程中对求助者的误导，从 而推动知、情、意的统一，完成白己的人格转变；而同行交流可以形 成一个良性的互相支持的成长环境。这些积极因素都可以有效推动咨 询师职业技能提高和人格的积极转变。5、积极维护自己的身体健康。学校心理工作者应该定期锻炼身 体、保证