省 级 教 学 成 果 推 荐 书(简化版)

1、一、 成 果 简 介成果曾获奖励情 况获奖时间获奖种类获奖等级奖金数额（元）授奖部门2008.10校教学成果2华东交通大学2008.10校教学成果2华东交通大学2006.12多媒体课件3华东交通大学2008.12省教学成果1江西省教育厅2006.11省优秀教材2江西省教育厅2012.6校教学成果3华东交通大学2012.6校教学成果1华东交通大学2007.3省教学成果2江西省教育厅成果起止时 间起始： 2005 年 9 月 完成： 2012 年 8 月 在教育厅和学校的大力支持下，以2项省级教学研究重点项目、6项省级教学研究一般项目和1项省级教育规划项目为依托，以1项省级教学成果1等奖、1项省级

2、教学成果2等奖和4项校级教学成果奖为支撑，电子信息工程专业在专业人才培养思路、人才培养体系、教学方法体系和工程实践培养体系方面做了一些有益的探索，逐步形成了多元递进人才培养模式。1、因势利导、创新人才培养思路根据电子信息科学与工程类专业规范，结合行业需求调研和相关高校专业建设情况调研的分析，在专业建设过程中，我们始终坚持“两条腿”走路：依托行业，兼顾社会需求。同时，不断根据形势发展的需要，创新人才培养思路。形成了“坚持三个不断线，做到八个结合，贯彻五个兼顾，实现五个符合”的独特的人才培养思路，即外语能力、计算机应用、工程能力训练四年不断线；校内培养与校外培养相结合、课内培养和课外培养相结合、专

3、业教育和素质教育相结合、理论和实践相结合、技术能力培养和人文精神养成相结合、知识传授和技能培养相结合、工程训练与轨道交通行业的发展需求相结合、专业教学与当前电子信息技术最新发展相结合；低频和高频兼顾、集成技术与分立技术兼顾、线性非线性电路和强弱电兼顾、软件与硬件兼顾；符合电子信息行业的发展、符合轨道交通行业的需求 、符合经济社会发展的需要、符合学校的办学定位、符合国家赋予高校的人才培养和社会服务的使命。明确了“以就业为导向，培养学生的就业能力和发展能力”的人才培养目标，探索形成了“明确方向、加强基础、完善结构、整合内容、强化实践和突出特色”的人才培养路径。2、需求牵引、创新人才培养体系根据电子

4、信息工程专业强实践性需求的突出特点，建立了科学、合理、循序渐进的专业人才培养新体系，即课堂理论教学、实践能力培养体系和创新能力培养体系。同时，根据人类循序渐进的学习基本规律和电子信息工程专业人才培养的基本特征，以CDIO高等工程教学模式为导引，提出并创建了“电子信息工程多元递进教学模式”。电子信息工程多元递进教学模式以增强学生就业能力和发展能力为目标，以三阶段递进课程整合体系为基础，多元同心扩展课程教学模式、循环递进实践能力培养模式为核心，三阶段递进创新能力培养模式为重点。3、因材施教，创新教学方法体系针对电子信息专业学生基本知识和理论要求高、实践能力要求强的特点，以互动式、启发性、讨论性方法

5、为基础，形成了适合电子信息专业特点的、独具特色的研究性、探索性教学方法，构建了完整的、高低搭配的教学方法体系。4、凸显特色，创新工程实践培养体系以提高学生创新思维和实践能力为目标，改革现有的实践教学体系和管理体制，构建了较完善的“以专业实验室为主体、项目实践平台和电子创新基地为两翼”的工程实践培养体系。该体系“一体两翼”各有侧重，互补互动，形成实验和项目相结合、校内和校外相结合、教学和科研相结合、面向工程应用的多层次工程实践培养体系。该工程实践培养体系由专业实验室、项目实践平台和电子创新基地组成，项目实践平台由教师工作室和实习基地构成。根据人才培养目标、教师科研特长和工程项目，按照电子测控系统

6、人才培养能力要求，电子信息工程专业建立了远程测控等10个教师工作室。该人才培养模式的研究与实践取得了丰硕的成果。专业教师编写教材7部，其中省2等奖1部；完成教学研究课题8项，其中省教学研究重点课题2项；发表教学研究论文6篇；建设精品课程5门，其中省级精品课程4门；前期阶段性教学相关成果获奖8项，其中省教学成果1等奖和2等奖各1项；1名教师为江西省第7届教学名师、教育部高等学校电子信息工程与电气学科教学指导委员会委员、铁道部交通运输与工程学科教学指导委员会委员。电子信息工程专业于2006年12月通过学校专业检查验收并获得优秀，电子创新基地在历年开放实验室验收中均获得优异的成绩，2012年电子信息

7、工程专业在江西特批为一本招生，2011届毕业生就业率92.3%（仅低于铁道信号，高于电气工程，位列全校前三位），2011届毕业生考研上线率为17.7%，2012届考研上线率为19.5%，1人（石焓）获国家专利授权，学生46人次在科技竞赛中获省部级三等奖以上的奖励。二、 成 果 内 容1、基本内容“电子信息工程专业多元递进人才培养模式的研究与实践”是以江西省教学研究重点课题“电子信息工程专业实验教学系统研究”、“以综合素质为目标的电类开放式实验室的探索与实践”，及江西教学研究课题“电子信息工程特色专业建设研究”和江西省教育规划项目“CDIO高等工程教育模式导入研究”等9项教学研究相关课题为依托，

8、以江西省教学成果一等奖“大学生课外电子科技活动的组织与实践”、省优秀教材2等奖电路测试技术基础和校教学成果2等奖“电磁场与电磁波课程改革与教学法研究”等8项阶段性教学相关成果为支撑，在大力进行专业综合建设的基础上，就人才培养思路、人才培养体系、教学方法体系和工程实践培养体系等方面进行大胆探索而形成的成果结晶。该成果是华东交通大学电子信息工程专业建设11年成果的全面总结，该成果的形成包括酝酿阶段、实验性实施阶段、理论提升和深化实施阶段、理论框架形成和全面实施阶段等三个阶段。酝酿阶段自2002年我校开设电子信息工程专业始， 实验性实施阶段以2005年成立电子创新基地探索性进行学生创新能力培养为开端

9、，理论提升和深化实施阶段以2008年阶段性建设成果获江西省教学成果一等奖为标志，2010年江西教学改革课题“电子信息工程特色专业建设研究”结题验收则标志着成果的理论框架的形成和全面实施阶段的开始。该成果借鉴了华东交通大学电气工程、自动化两个国家级特色专业的建设经验，植根于交通信息工程及控制、控制理论和控制工程两个省级重点学科的成果积淀，紧紧抓住了国家质量工程建设的有利时机，以CDIO（构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）高等工程教育模式为指导，在研究与实践中逐步形成了多元递进人才培养模式。1.1 因势利导、创新人才培养思路根据电子信

10、息科学与工程类专业规范，结合行业需求调研和相关高校专业建设情况调研的分析，在专业建设过程中，电子信息专业始终坚持“两条腿”走路：依托行业，在国家轨道交通大发展的背景下找准专业发展的切入点；兼顾社会需求，在新一轮信息技术革命的浪潮中探寻专业做强的立足点。同时，不断根据形势发展的需要，创新人才培养思路。人才培养基本思路如图1所示。在人才培养思路上，坚持三个不断线，做到八个结合，贯彻五个兼顾，实现五个符合。其中“三个不断线”，是指外语能力、计算机应用、工程能力训练四年不断线；“八个结合”，是指校内培养与校外培养相结合、课内培养和课外培养相结合、专业教育和素质教育相结合、理论和实践相结合、技术能力培养

11、和人文精神养成相结合、知识传授和技能培养相结合、工程训练与轨道交通行业的发展需求相结合、专业教学与当前电子信息技术最新发展相结合；“五个兼顾”，是指低频和高频兼顾；集成技术与分立技术兼顾；线性电路和非线性电路、强电和弱电兼顾；软件与硬件兼顾；“五个符合”，是指符合电子信息行业的发展、符合轨道交通行业的需求 、符合经济社会发展的需要、符合学校的办学定位、符合国家赋予高校的人才培养和社会服务的使命。在人才培养目标上，全面落实“出得去、站得住、用得上、能发展”的总要求，即以就业为导向，建立符合就业需要的人才培养方案，培养的人才和传授的知识技能是符合行业和社会实际工作需要的；打牢专业基础和培养再学习能

12、力，以适应行业需求多变和技术的迅速发展；始终坚持与技术发展、 行业、 企业发展前景相适应的最新知识传授和技能培养；培养学生的就业能力和发展能力。具体做法如下：(1) 明确方向。围绕电子测控技术在轨道交通行业、电子信息产业应用的大背景，理清学生需要掌握的知识和技能，精心设计、组织课程和实践环节，贯彻基础优先、主干优先的原则，确保专业方向人才培养目标的实现。(2) 加强基础。加强基础教育，保证人文社会科学基础、自然科学基础及各类学科基础课的基本学时，体现人文精神与科学素养的结合，培养学生德、智、体、美全面发展，重视学生适应能力与发展潜力的培养，确保培养质量。(3) 完善结构。按照五个兼顾的要求，从

13、国家经济社会发展对人才的实际需求出发，优化人才培养结构，通过合理安排学时，正确处理好课程之间的关系，明确每门课程在培养方案中的地位和作用。(4) 整合内容。按照专业规范的要求，建立电子电路课程群、计算机硬件与信号处理课程群、检测技术课程群、计算机软件与通信课程群、网络测控技术课程群，加强课程间的内在联系，增加知识的系统性和综合性，减少不必要的重复，使课程设置和教学内容设置更加科学合理。(5) 强化实践。坚持加强实践教育，要确保实践教学在人才培养的整个过程中发挥重要作用。形成体系严谨、模式合理的实验教学体系；设置实践教学内容先进、系统性和综合性强的课程设计；推进人才培养与生产劳动和社会实践相结合

14、；探索各种形式的实践活动，切实提高实践教学的质量。(6) 突出特色。明确专业定位，突出专业特色。依托电气工程、控制理论与控制工程、交通信息工程及控制省重点学科，把握专业发展方向；借助学校在轨道交通电气化与自动化、列车装备与自动化设备检测与故障诊断方面的科研优势，科研融入教学，科研促进人才培养，不断增强学生的就业能力和发展能力，力争实现专业建设与电子信息产业和轨道交通行业同步发展，主动适应行业人才需求的变化。图1 电子信息工程人才培养思路1.2 需求牵引、创新人才培养体系电子信息工程专业具有强实践性需求的突出特点，课堂理论教学、实践能力培养体系和创新能力培养体系构成了电子信息工程专业本科教育的三

15、大大体系。建立科学、合理、循序渐进的专业人才培养新体系，是实现电子信息工程专业人才培养目标的关键。专业自建立以来，针对电子信息工程专业人才培养的矛盾与难点，在充分分析电子信息产业和轨道交通行业对人才培养的需求的基础上，根据人类循序渐进的学习基本规律和电子信息工程专业人才培养的基本特征，以CDIO工程教学模式为导引，以重构专业课程体系为切入点，以创新实践能力培养体系和创新能培养体系为突破，进行了电子信息工程专业多元递进培养模式的研究与实践，提出并创建了“电子信息工程多元递进教学模式”。电子信息工程多元递进教学模式以增强学生就业能力和发展能力为目标，以三阶段递进课程整合体系为基础，多元同心扩展课程

16、教学模式、循环递进实践能力培养模式为核心，三阶段递进创新能力培养模式为重点。在多年的专业人才培养实践过程中不断探索、实施和完善，取得了明显的成效。（1）在电子信息工程专业课程体系上，建立了三阶段递进课程整合体系图2 电子信息工程专业核心课程培养结构针对传统教学体系中课程重复设置，教学内容多与教学时间少的突出矛盾，有机整合学科教学内容，减少重复内容及非核心内容，保持电子信息专业知识的整体性，符合专业学习规律。在充分调研轨道交通行业的需求、借鉴国内外大学电子信息专业课程体系建设成功经验的基础上，围绕厚基础、宽口径、强实践、高素质、能创新的电子信息专业人才培养总目标，我校构建了三阶段递进电子信息课程

17、整合体系。在课程体系的构建中，坚持强化专业基础、扩大专业课程覆盖面，建立了课程微型化设置和灵活调整、开放灵活的能力知识体化培养课程体系。课程体系以培养个人能力（包括自学能力和创新能力）、协同工作能力和系统调控能力为主要目标，以CDIO能力知识大纲为基准，以团队设计为导向，以能力、知识一体化课程体系为载体，以轨道交通行业、电子信息产业电子测控为应用领域，促进学生能力知识的全面提升。电子信息工程专业核心课程培养结构如图2所示。课程体系围绕电子测控系统的设计与集成，以电子测控系统设计与集成和毕业设计为一级项目，贯穿四个年级，成为本科阶段项目学习的主线；设置了电子电路、检测系统、电子系统、网络测控系统

18、等四个专业课程群，每个课程群都有一个项目，这些项目设置为综合性的课程设计，课程群的设置便于实现课程教学内容的整合，达到避免重复、精简学时的目的；设置了以单个课程为基础的三级项目，根据专业人才培养的知识体系，三级项目要突出自身对学生知识培养的贡献，要求20%左右的时间用于互动式、探究式和启发式教学。另外，重视各类科技竞赛在人才培养中的重要地位，把鼓励学生参加各类科技竞赛作为培养学生创新能力的抓手。（2）在电子信息专业课程理论教学上，建立了多元同心扩展课程教学模式以电子测控工程及应用为主线，以基础知识或理论教学为基础，围绕学生科学素养的提高和工程能力的提升为目标进行理论教学，构建了符合工程教育特点

19、的多元同心课程教学模式。如图3所示，该模式针对工程问题或工程实例，以具有能力针对性的教学手段，采用课堂讲解、课堂讨论、方案设计、系统设计为引导，通过应用知识或理论解决工程问题，促进学生知识学习、能力培训和素质培养。以分阶段进行的考核方式，以系统实现、报告撰写、专利申请为手段，全面检验知识掌握和能力培养的效果。图3 多元同心课程教学模式（3）在实践能力培养上，建立了循环递进实践能力培养模式提出了“充分利用专业实验室、创新基地和教师工作室的培养条件来培养电子信息专业学生实践能力的理念”，将专业实验室、创新基地和教师工作室有机结合，建立了“循环递进实践能力培养模式”。在学校的支持下，我们建立了先进的

20、电子测控中心实验室、开放的电子创新基地和灵活的教师工作室。通过在专业实验室进行课程实验环节进行基本技能训练创新基地基本技能巩固专业实验室课程设计环节综合技能训练创新基地进行综合技能训练巩固教师工作室以项目为基础的综合技能提升的循环递进培养方法，电子信息工程专业学生的实践技能水平得到较大的提高。既解决了实践技能培养目标缺失、学生技能培养载体缺乏、积极性偏低的不足，又改变学生忽视实践技能培养的现象，充分满足了电子信息工程专业学生实践技能培养的需要。（4）在创新能力培养上，建立了三阶段递进创新能力培养模式 图4 创新能力培养模式三阶段递进创新能力培养模式如图4所示。第一阶段为创新能力基础教育阶段。通

21、过理论教学、课程基础实验、电子电路课程设计、电子工艺实习、创新基地基础训练，学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的同时，学习分析问题、解决问题的思路和方法，对电子测控系统的设计和集成建立初步的感性认识；第二阶段为创新能力养成阶段。学生根据个人兴趣选择方向进行学习，通过综合性的课程设计、创新基地基于项目导引的能力训练、教师工作室发布的研究方向指南进行项目综合训练，并参加相应的科技竞赛活动。根据项目或竞赛要求，在教师的指导下完成设计过程，掌握设计的基本规范和系统实现方法，养成良好的工程思维与决策能力；第三阶段为创新能力提升阶段。通过参加高层次、综合性的科技竞赛比如挑战杯、电子设计大赛，参加校内毕

22、业设计，参加教师工程项目实践，到企业实习，准备研究生考试等，进一步完善知识和技能结构，培养系统的工程思维，从而促进学生主动学习能力、工程思维能力、工程实践能力和主动创新能力的提升。1.3 因材施教，创新教学方法体系针对电子信息专业学生基本知识和理论要求高、实践能力要求强的特点，以互动式、启发性、讨论性方法为基础，形成了适合电子信息专业特点的、独具特色的研究性、探索性教学方法，构建了完整的高低搭配的教学方法体系。其中互动式、启发性、讨论性方法满足一般性课程如模拟电子技术、数字电子技术的教学需求，研究性、探索性教学方法满足理论性或实践性要求较高的课程如通信原理、数字信号处理、嵌入式系统设计和DSP

23、原理及应用等的教学需求。（1）研究性教学研究性教学分两种类型，其一为课程理论教学或实践教学过程中的研究性教学。教学过程中，针对学生对理论教学或实践锻炼过程中发现的有兴趣实际问题和有争议的问题，以创新基地项目、学校学生科技创新项目为支撑，鼓励并指导学生进行专题性的研究。其二为高年级学生在参与科技竞赛项目和教师工作室的实际工程项目，或在师生双向选择基础上，在获得竞赛资助、创新基础项目支持和工程项目经费保障的情况下，实施专题研究。研究性教学鼓励学生以自己的爱好、兴趣选择导师、拟定项目，以张扬个性、激发创新，并充分利用电子创新基地、电子测控实验室、交通信息工程及控制研究所的研究条件进行研究，最后撰写研

24、究报告、申报专利或系统实现，通过完整的科研训练培养学生的科学研究能力，培养创新精神。（2）探索性教学在实践能力要求的课程如DSP原理及应用、嵌入式系统设计、EDA技术等利用“任务驱动为中心、探索学习为主导”的思想实施探索性教学方法。其显著特征是教师的教与学生的学围绕着一个目标，基于几项任务来完成的。适合于培养学生的自学能力和独立分析问题，解决问题的能力。具体而言，就是教师把一学期要完成的教学内容设计成多个具体的任务，指导学生在探索过程中完成这些任务，来掌握教学内容，培养学生解决实际问题能力和创新能力。由此构造出的全新课题式教学内容体系是把所要教授的各项理论知识和实践技能按由浅入深、够用、现学现

25、用原则分解到一个个具有明确应用目标课题中，以探究式方法来寻求任务解决。在课题设计和顺序安排上必须注意循序渐进，各部分内容紧密相依，前面的课题应为后面的课题打基础，后面的课题在不断注入新内容和新概念的同时，也应对前面课题提到的知识点进行适当重复。1.4 凸显特色，创新工程实践培养体系以提高学生创新思维和实践能力为目标，改革现有的实践教学体系和管理体制，构建了较完善的“以专业实验室为主体、项目实践平台和电子创新基地为两翼”的工程实践培养体系。如图5所示，专业实验室负责工程实践能力的基础训练，电子创新基地负责工程实践能力的巩固，教师工作室则以项目为依托，负责全面训练和提升学生的工程实践能力。该体系“

26、一体两翼”各有侧重，互补互动，形成实验和项目相结合、校内和校外相结合、教学和科研相结合、面向工程应用的多层次实践培养体系。电子创新基地采用基于电子创新实验室为平台的任务驱动型培养模式，使学生在学习过程中，能够利用理论基础，参加实践的方式走向 “主动探索式”学习，提高了学生的整体素质，学生创新能力与合作精神等方面得到长足的发展和全面提高，将会使他们终生受益。电子创新基地的任务来自教师科研项目、学生科技创新项目、基地训练项目、专题培训和竞赛项目。图5 工程实践培养体系 项目实践平台由教师工作室和实习基地构成。根据人才培养目标、教师科研特长和工程项目，按照电子测控系统人才培养能力要求，电子信息工程专

27、业建立了远程测控（刘子英老师负责）、无线网络与安全（张利华老师负责）、信息处理（袁世英老师负责）、嵌入式系统（马书研老师负责）、检测技术（付智辉老师负责）、软件工程（李宋老师负责）、通信技术（丁青锋老师负责）、电子系统（陈忠斌老师负责）、通信电路（邓芳明老师负责）和多媒体信息传输（吴翔老师负责）等10个教师工作室。教师工作室由教研室负责管理、采用灵活的形成方式，在每届电子信息专业学生中通过双向选择吸收2-4人参加，采用老带新、项目实践等多种形式，围绕具体项目的实施过程，培养学生的工程思维、团队合作、项目设计、项目集成能力，从而和其他培养环节形成良性的互动。2、创新点（1） 人才培养思路创新形成

28、了“坚持三个不断线，做到八个结合，贯彻五个兼顾，实现五个符合”的独特的人才培养思路，明确了“以就业为导向，培养学生的就业能力和发展能力”的人才培养目标，探索形成了“明确方向、加强基础、完善结构、整合内容、强化实践和突出特色”的人才培养路径。（2）人才培养体系创新建立了科学、合理、循序渐进的专业人才培养新体系，即课堂理论教学、实践能力培养体系和创新能力培养体系。提出并创建了“电子信息工程多元递进教学模式”。包括三阶段递进课程整合体系，多元同心扩展课程教学模式、循环递进实践能力培养模式以及三阶段递进创新能力培养模式。（3）教学方法体系创新形成了适合电子信息专业特点的、独具特色的研究性、探索性教学方

29、法，构建了完整的、高低搭配的教学方法体系。（4）工程实践培养体系创新构建了较完善的“以专业实验室为主体、项目实践平台和电子创新基地为两翼”的工程实践培养体系。该培养体系由专业实验室、项目实践平台和电子创新基地组成，项目实践平台由教师工作室和实习基地构成。3、应用情况经过几年来不懈努力，在教学研究课题的支持下，在阶段性教学成果获奖的激励下，该成果已全部在华东交通大学电子信息工程专业实施，有效地推进了专业建设和创新人才培养，取得了显著的成效。 (1) 促进了专业建设与人才培养 电子信息工程专业于2006年12月通过学校专业检查验收并获得优秀，电子创新基地在历年开放实验室验收中均获得优异的成绩，20

30、12年电子信息工程专业在江西特批为一本招生，2011届毕业生就业率92.3%（本科专业中仅低于铁道信号，高于电气工程，位居全校前列），2011届考研上线率为17.7%，2012届考研上线率为19.5%，1人（石焓）获国家专利授权，学生46人次在科技竞赛中获省部级三等奖以上的奖励。(2) 促进了工程实践培养体系建设 构建了较完善的“以专业实验室为主体、项目实践平台和电子创新基地为两翼”的工程实践培养体系。该培养体系由专业实验室、项目实践平台和电子创新基地组成，项目实践平台由教师工作室和实习基地构成。建成的6个实习基地、10个教师工作室与专业实验室、电子创新基地紧密相接，相辅相成，提高了学生创新实践能力和综合素质，保证了学生在科技竞赛中取得好的成绩。(3) 促进了学生创新实践素质的明显提高几年来，电子信息专业的学生参加了全国电子设计大赛、飞思卡尔杯智能汽车竞赛、中国大学生FPGA设计竞赛、中国机器人大赛、国际大学生ACM程序设计大赛、数学建模竞赛、中国大学生ARM嵌入式系统电子设计竞赛、全国大学生嵌入式设计大赛、挑战杯科技竞赛、大学生英语竞赛等，获得省三等奖以上49人次。06级电子信息工程专业学生石焓同学发明的“智能沥青洒布量控制装置”获国家专利。