探究式教学法在化学教学中的实施案例

1、探究式教学法在化学教学中的实施案例王力（吉林省扶余县第三中学吉林松原 131200）中图分类号：g62文献标识码：a 文章编号：issn1004-1621 （2010） 10-013-01探究式教学法就是以解决问题为中心，注重学牛的独立钻硏，着眼于创 造思维能力的培养，充分发挥学牛的主动性和创造性。它不仅重视知识的获取, 而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学牛的学习能力，在问 题的推动下、在教师的引导下，学牛学得主动，学得积极，真正体现了”教为主 导，学为主体”的思想。下面以“影响化学平衡的条件”一节为例，谈谈探究式教 学法的实施过程。（一）、提出问题，引入课题。1、影响化学反

2、应速率的外界因素有那些？2、对于可逆反应来说外界条件的改变对正逆反应速率的影响是否一样。（二）研究化学平衡的移动与哪些外界因素有关？1创设情景，提出问题向学生展示实验用品:0.01mol/l的feci3溶液，1.0mol/l的feci3溶液, 0.01mol/l的kscn溶液，1.0mol/l的kscn的溶液，试管若干，二氧化氮双连球， 盛有热水和冰水的烧杯各一个，盛有二氧化氮的注射器（密封）。提问：改变哪 些外界条件会引起正逆反应速率不同程度的改变？-引dr影响化学平衡的条 件“这一研究课题。2.科学猜想，发散思维在这环节中，学牛分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学牛的猜想，设计实验进行验

3、证。3、设疑集思，设计实验用投影仪投影岀思考题：浓度对化学平衡有何影响？增人反应物浓度 化学平衡将向哪边移动？温度对化学平衡有何影响？升高温度化学平衡将向 哪边移动？压强对化学平衡有何影响？改变压强化学平衡的移动方向如何？ 催化剂对化学平衡的移动有无影响？在这个环节中，学生分组讨论，然后请个 别学生冋答。4、分组实验，探索研究鼓励学生大胆动手，综合学生的设计实验，利用所给的实验器材完成实 验，进行探究并验证前面的猜想。在此环节中，学生以两人为一个小组，像科 学家那样兴趣盎然地开始按选定的方案实验，先利用试触法研究出电流流向与电 流表指针偏转方向的关系，明确线圈的绕向。再分四种情况（如图所示）研

4、究, 边做边想边记（如图所示）。教师巡视，注意他们实验步骤是否合理，仪器使用 是否得当，现象和结论记录是否正确，做个别辅导。（具体实验过程略）分析：通过上述实验，引导学生认识到：5、综合分析，得出结论、验证猜测教师引导学生学生根据自己的实验结果，分析、归纳，得出结论，以组 为单位，推举代表发言。浓度:增犬反应物浓度或减小生成物浓度，平衡正向 移动；减小反应物浓度或增大生成物浓度，平衡逆向移动。温度:升温，平衡 向吸热方向移动；降温，平衡向放热方向移动。压强:加压，平衡向气体物质 的量减小的方向移动；减压，平衡向气体物质的量增大的方向移动。催化剂： 对化学平衡无影响，但能缩短到达平衡所需的时间。

5、从而得出结论：改变影响平 衡的条件之一（如温度，压强，以及参加反应的化学物质的浓度），平衡就向着 能够减弱这种改变的方向移动，这就是著名的-勒夏特列原理。6、逐字分析，指导实践在这环节中，教师组织学生运用结论解决一些实际问题（如：冰箱保鲜 食品、配置feci3溶液、合成氨条件的选择等），这是检查学生对知识的理解和 巩固的一种手段，也是迁移知识，深化知识的重要环节。通过运用和深化，使学 生的知识、技能逐渐转化为能力和素质，这是学生完成自身发展的延续。7、指导学法，反思提高教师总结：让学生冋顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→ 探索研究→得出结论→指导实践，指明这是研究化学问题