数学课堂教学的心理障碍及对策

1、数学课堂教学的心理障碍及对策康秀艳（北安市和平小学黑龙江北安164000）“口欲说而不能”一一畏惧心理。传统的教学是教师讲得多，学生练得 少，说得少，表现的机会也少，久而久之，学生也就形成了一种即使懂也怕发言， 不敢表现自己的畏惧心理。这种心理严重地影响了学牛主动参与教学的积极性。“非牵而弗达”一一畏难心理。传统教学中，难题都是由教师讲解清楚 后再让学牛练习，因此学牛碰到难题都习惯于等老师讲，而不积极主动地想办法 去解决。“不牵”则“不达”这种畏难心理。“人云亦云”一一从众心理。传统的教学忽视学生创新思维的培养，忽 视学牛求异思维的火花，所以在学生中有一种盲目的从众心理。他们对同学的发 言往往

2、不作深层次的思考，不去寻求其他答案或解法。这种从众心理一定程度上 也制约着学牛参与课堂教学的积极性。“亲其师信其道” 一一崇师心理。在传统的教学中，教师是领导者、权 威者。在学牛的眼中，老师说的话，做的事都是正确的，不容置疑的。这种崇师 心理在很大程度上压抑了学牛学习的主动性、积极性，成为他们积极参与课堂学 习的拦路虎、绊脚石。建立民主和谐的师生关系。学生是一个活生生的人，是一个具有发展潜 力与内在需要的人。因此，在教学中要把学生作为一个平等的人来看待，真诚地 爱护每一个学牛，让学生觉得老师既是一个可亲可敬的长者，乂是一个能帮助自 己的大朋友。这样，可以更好地激发学生的情感因素，调动学生的内在

3、学习动力， 培养学牛较高的学习动机，激发学牛浓厚的学习兴趣，克服学生畏难心理，使学 牛敢于表现自己，敢于质疑问难，敢于与教师论理，敢于自己动手寻求知识，敢 于向一般性的解题方法提出挑战。小组合作式教学。小组合作教学与整体教学相比，在吋空上更占优势, 能提高单位时间学生学习、交往、表达的频度与效度，扩大学生的参与面，增强 学生参与的积极性。小组可以根据学生的个性、能力、学习水平或其他因素，分 成若干个同质小组或异质小组。同质小组有利于教师的分层指导，学生的深人研 究；异质小组有利于同学们之间取长补短，互相帮助。还可以根据情况按问题、 兴趣临吋组合。小组的主持人可以由小组成员轮流担任，让每个人尝试

4、、体验主 持的快乐和责任，在积极主动的参与中培养能力。活动式教学。美国教育家杜威认为只有在活动之中，才能真正发挥学生 的主动性、积极性，学生才可能主动地参与知识建构的过程，也只有这样，才可 能真正地学到知识。他的理论为我们的活动课提供了指南。活动既可以分班级活 动，也可以小组活动，根据活动内容采用竞赛式、文艺式、游戏式等。开放式教学。开放式教学是针对传统的封闭式教学而提出的。它有三个 特征：教学内容的开放。即不仅仅局限于课本的知识，而且还延伸到社会实践 中，使学生学到的知识更贴近实际生活。如在教学“求百分率的应用题”吋，学 生可以举岀很多实际生活中的例子，如优秀率、出生率、录取率、出油率等等,

5、 再让学生说出它们具体的含义，这样不但调动了学生学习的积极性，而且使学生 更深刻地理解了百分率的含义。教学吋空的开放。开放式教学不仅仅局限于课 堂上的四十分钟，也不仅仅局限于所在的教室，教师可以让学生把数学问题带冋 家去，带冋实践中去，与同学讨论，与家长讨论，也可以自己查找书籍。同时教 师可以把学生带到室外去上课（如丈量土地），让他们在实践中掌握知识。信 息交流的开放。课堂上的信息交流不仅仅是教师→学生的单向交流，而是形 成多向交流系统。这种信息交流的开放可放开学生的手脚，减轻学生的心理负担, 提高学生的参与度。评价内容的扩大。评价的内容不仅局限于书本知识，而且要评价学生多 方面的能力，女口：主动学习的能力、交际能力、语言表达的能力、组织能力等等。 评价学生综合运用知识的能力，要从多方面加以考查。评价手段灵活化。以往评价学生都是通过试卷从书面考查学生，因此, 评价学生时，应采用多种灵活的手段，如通过谈话、活动、座谈、表演等来评价 学生，这比单一的试卷考试要全面得多。评价方法的多样化。在教学中，我尝试用“自评、生评、师评”三种方 法于一体的评价机制，收到较好的效果。自评：就是学生对自己作出全面且较恰 当的评价。生评：就是学生也可以对其他任意一名同学作出恰当评