数控编程仿真教学刍议

1、数控编程仿真教学刍议河北邢台技师学院高雪宁摘要：以往控往往单纯员行编算利软媒的数教学以理论教学 为主，学 难以理解。现 教学把专业理论 程课，变成在计 机上用仿真 件的多 体教学，把枯燥寓控编简单课堂教学变成教于乐的技能操作仿真教学。下面 我就结合自己的一些教学经验谈一下对数 程仿真教学的认识：关键词：数控编 职程 业技能仿真教学河北邢台技师摘要：数论把操真关键词：数真一、将“学以致用，以用促学，用中求创”的方针贯穿于以技能操作为核心 的仿真教学始终，让“用”字落到实处，真正提高学员的实际操作能力。一般来说，职业教育培养的人才，主要具有形象思维的特点。现社会对知 识，特别是应用性知识内涵的界定

2、，有了新的代突破，存在着两种性的应用性 知识：一是涉及事实、概念以及属理解原理方面的陈述性知识，要解答的“是什 么”（事实与概念）和“为什么”（理解与原理）问题。二是涉及经验、策略方面 的过程性知识，要回答的是“怎么做”（经验）的问题（用的问题）和“怎样做 更好”（策略）的问题（创的问题）。对学针院学员形象思维强的特点，在课堂 教学上，我进行了大的尝胆试，变传统的课堂教学为以“技能操作为核心”的 仿真教学。所谓以“技能操作为核心”的仿真教学是将相关知识与能力，照按 其相互之间的关系以及内在的联系，编成便于学员进行技能逻辑操作的相对独 立的单，在计算机上仿真出来。从学员中挖掘具元有实用价值的，能

3、激发学习 动机、学习热情和学员兴趣的问题和典型事，充分展现数控编程及操作的价值， 使更多的学员对数例控编程产牛浓厚的兴趣。其次，低入门的门，开空的理 降槛避洞论教学，在教学过程中一开始设计较简单的零件图样。教员先进行 示 性操作，同时提学员认真观察，掌握操作要领。当机范醒床的模切声响 起来，切 飞溅，随着具的加工变成图样拟削屑 毛坯刀要求的工件后，学 员的好奇心和求知欲极度，此吋也是让膨胀恰学员动手操作，进行模仿的最 吋机。当学员独立完成，兴奋不佳已吋，及吋表 学员所取得的成，激发每位学 员的学习自信扬 绩心，挖掘他们的内在潜能。当学员激动的情绪于平静吋，及吋趋引导学员积极地思考，工件为什么会

4、变成 与图样一样？机尺寸 床为什么会自己加工？这样也就顺理成章导岀了机 由计 算机控床制，计算机由程序控制，程序是由人编写的。这样就让学员在i种积极 的情感体验中，学到了知识，又培养了能力。发了既既挥学员的主体作用， 又提高了课堂教学效果，从而让学员真正体会到学习知识的目的是为了应用，在 应用中找出自己现有知识结构的缺。另外，在每一个仿真结后，我都及吋地引 导他们思欠 束索，对于我们已经做好的零件，认为还有哪些缺点或者还做哪你 些改进。这样 实现了 “用中求创”的教学目标，也为学员将来既走上工作位从 事产品开发、科研打下良好的基础。岗二、把课本内容科学地整合到以“技能操 作为核心”的仿真教学中

5、，贯彻多元整合的策略思想。职业技术教育是一种以工作过程为导向的教育，决定了它必须适应工作需求, 务于技术领。因此，我们应努力 脫现有服 域 摆课堂教学理念的，彻 更新观 念。作为学 专业课教员，应束缚 底 院从学校走出去，深入了解需求，准确把 握学员应具备的技术应用能力。在数控编程仿真教学中，应以技术应用能力的培 养为核心，以目标培养的实际需要作为课本内容取和仿真组合的标舍准。对课 本内容进行多 整合，强调内容的综合性。在对课本内元学院 高雪宁现 把专 论 计 上真 件些经 数真认 容进行多 整合吋，应注意：第一，理论知识 应以必需够用为元度，突出应用与实践，少讲多做；第二，仿真内容应及时反映

6、 专业领 的最新发展；第三，课本内容的多整合绝不是几个仿真域 元的简单加 或随意，而是根据知识、能力的内在联系和相互叠拼凑间的关系进行有机整 合。逻辑三、在以“技能操作为核心”的数控编程仿真教学中，还应重视学员的 抗挫能力的培养。在模 教学中，应创设让学员尝试“挫折”考验的情境，以块磨此来炼学员 坚强的意志品质，使学员体验到只有经过艰苦努力，获得的成功才更有价值，从 而产生足够的自信和 挫折的克服勇气。在教学过程中，我经常有意识地设置“”, 如意少陷阱故编一个程序段、参数输入错误等，发生 现象，致使工件 不撞刀 车出来，让学员自己找出失败的原因。当学员真正了障后，排除故山柳暗 村 既就会在“重水尽疑无路，花明又一 ”的情感体验中获取了知识，又培养了 意志的坚性。因此，经受挫折、挫折韧克服的教育也是帮助学员增强信心的 重要一环。四、仿真教学中，应构建多元评价体系。第一，合理且有一定的 性，答案不能限制太死，只要合理弹就行，如一些 仿真操作中学员实施方案的可行性讨论，实操过程中加工 路等。第二，要评价 技能操作结果，又要评价技能操线既作的过程。对在技能操作中学员的积极参 与表现出来的良好个性品质要给 充分的鼓励、定、。第三，转 评价的主客体 予肯嘉奖换关系。对学员在课堂上的技能操作情况及结果不仅仅由教员来评, 还可以让学员自评或互评。总之，以“技能操作为核心