智力障碍少年职业重建的送教上门个案研究

1、智力障碍少年职业重建的送教上门个案 研究李丽平叶代旭杨明成邛睐市太和九年制学校摘要：邛睐是地处成都平原西南部的县级市。面对专业师资队伍缺乏，特殊儿童分布广 送教难，资源缺乏且整合难度大，部分业内外人士特殊教育观念落后等突出问 题。通过科学的顶层设计、强有力的政府保障和专家团队引领的科学实验系统, 提高从业人员专业水平，构建自上而下的四级评估机制，实现特殊教育分级管 理，初步形成了政府牵头、部门协作的特殊教育格局，切实提高特殊教育质量, 促进了特殊教育的持续发展。基金：四川省教育厅2016年重点项目“跨专业团队模式下的送教上门现场研究 以邛睐市为例” (2016-201 &项目编号:川教

2、研(2016) 2号)；四川省教 育厅2016年重点项目“跨专业团队模式下融合教育支持系统建设和运行的现场 研究一一以邛睞市为例” (2016-201 &项目编号:scjt-2016-a01)的阶段研究 成果、研究对象(-)个案基本情况小华，女，生于2000年，唐氏综合征，智力残疾一级。3至14岁在太和乡就读 幼儿园及小学。内向，胆怯，有一定的生活自理能力，能随母亲一起去采茶，采 茶量是一般人的十分之一，但质量较差。(二) 其他能力描述感官知觉、粗大动作和精细动作己经基木发展达到适应环境的需要。能自己吃饭、 穿衣、洗小件的衣物，能自己洗手洗脸但不干净，能自己上厕所，用电磁炉烧开 水。不

3、能独自购物，不能独自乘车，不识字，不会唱数，不能分辨颜色、形状和 方位。能说两个字的简单常见的语词，能用肢体或动作表达自己想要东四。二、研究的目标 通过行动研究的方法，提高个案生活自理能力，使个案掌握采茶的职业技能， 从而提高个案的生活品质，提升其家庭的幸福感，发展个案将来独立生活的能 力。三、研究结果（-）送教上门要细化目标，分小步走送教的服务对象都是残疾程度相对比较重的孩子，因此对他们的教学目标要定 得小而细。在此个案的个别化支持计划中，总目标为“提高生活自理能力，训练 与提高采茶技能，训练与提高沟通能力”。为了实现总体目标，每期制定长期目 标，再分解长期口标制定短期口标。例如两个月的短期

4、口标：1 训练正确有序地 洗干净手：用盆接水；将手打湿，打上肥皂；（3）搓手；（4）冲洗； 擦手。2.训练正确有序地洗干净脸：（1）接水；（2）拧毛山；（3）洗脸；（4）洗 毛巾；（5）拧毛巾；（6）晾毛巾。在生活自理能力训练的同时整合其他领域的训 练，例如在洗手洗脸的过程中渗透语言训练，在洗手洗脸的过程中渗透认知训 练。沟通训练有通过语言或手势、图片等的反复强化，让孩子能明口老师表达的 意思;观察孩子的表情、动作、情绪等变化，读懂孩子想表达的意思。为了完成每一阶段的目标，送教老师和家长协商制定教育策略，培训孩子时要 求家长在场。例如，在训练洗手洗脸时，要求家长熟悉洗手洗脸的程序，将洗手 洗脸

5、的程序制作成彩图并过塑。将毛巾、肥皂、脸盆等有关的用具印成彩图，让 孩子认识这些用具，同时也进行语言训练。正是这些小而细的目标的实施，使个案的能力得到了很大的提升。同时，对于经 常岀现的“水、茶、苹果、糖果”等词语卡片，个案也能认读，口语表达也 从2个字的词语发展到5个以上词语的短句，能够点数19。（二）转变家长观念，相互配合工作对特殊儿童的教育如果没有触动家长或儿童，没有他们的配合，老师的工作只 是在唱独角戏，因此调动家长参与进来特别重要。刚开始送教时，家长并没有抱 希望，冷眼旁观，态度冷淡。为了转变家长的态度，老师站在家长角度思考，与 之共情，从专业角度真心接纳孩子及其家庭。送教老师对每一

6、次送教都充满热情, 并根据课程为孩子准备实物:香皂、毛巾、头绳、梳子、鸡蛋、馒头粉、水彩笔、 图画本讣家长真切感受老师真挚的态度。随着孩子在一次次送教后生活能 力、性格的变化，家长也开始重视孩子的教导并参与到其中，有了家长的帮助， 老师的工作便事半功倍。（三）教师专业能力得到提升送教上门对资源室教师来说是一个挑战，面临着诸多问题:老师的专业知识缺乏, 家长的配合与否，教什么内容，能有什么收获，老师们的看法，社会是否认可， 能否获得各方的支持在实践的过程当中，邛睐市特殊教育资源中心组织专 业培训，结合老师工作实际和专业水平，开展了分层分类系统有针对性的培训, 老师们结合自己的工作实践，专业能力得到了很大的提升。（四）孩子生活自理、居家、采茶能力提升，家庭幸福感增强 从开始送教到现在，孩子和家庭都有了非常明显的变化：（1）家长由疏离旁观 到欣然接受并积极参与，家庭环境卫生改善；（2）孩子从沉默胆怯内向到开朗 活泼，能用语调及身体语言表达自己的喜怒哀乐；（3）能较好地自己洗手、洗 脸、洗头、洗澡、刷牙、梳头；（4）能洗碗，能在大人指点下