构建区域游戏培养幼儿兴趣爱好

1、四师2015年幼儿园教师优秀教学论文评选参评论文构建区域游戏，培养幼儿的兴趣爱好姓 名：胡娟工作单位：第四师七十三团幼儿园年 龄：30民 族：汉构建区域游戏，培养幼儿的兴趣爱好美国教育家约翰杜威曾经指出：“在教育上，人格比学科重要。知识并不 是目标，只有个人的自我实现才是目标。”虽然杜威的言论有实用主义哲学的个 人屮心倾向，但他对人自身价值的强调却是有积极意义的。自主探究学习是幼儿 获得经验、发展思维、提高能力的主要方式，而激发幼儿探究兴趣是培养幼儿自 主探究学习的前提。可见幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。 探究兴趣的培养首先就是要培养幼儿对区角游戏的兴趣，那样才能保证区角游戏

2、 的长期性。我认为可以从几个方面进行尝试：一、区角活动材料的不断充实与更新，这是保证孩子对活动产生兴趣的关键。如小班美工区有一个“面条小铺”，教师同时提供了色彩斑斓的广告纸和画 有直线、曲线的色纸供幼儿练习剪纸：幼儿可以用广告纸随意剪出形状、大小不 一的"面片”，也可以沿直线剪出笔直的“拉面”，还可以沿曲线剪出弯弯曲曲的” 方便面”。其中，制作”面片“相对简单，”拉面”的生产则需要幼儿在剪纸时有较强 的手部控制力，制作”方便面”显然对幼儿的动作精细度提出了更高的要求。这种 层次性设计让幼儿可根据自己使用剪刀的熟练程度选择相应的材料进行操作，每 个幼儿都能在操作屮得到提高，感受成功。随

3、着剪纸熟练程度的提高，大部分幼 儿已不再满足于制作简单、不规则的“面片” 了。时间长了，幼儿对加工面条渐渐失去了兴趣，去“面条小铺”的幼儿越来越 少了。一天，教师向大家展示了一根很长很长的“面条”，在孩子们好奇的目光 屮，教师为“面条加工厂”添置了胶水和棉签，并布置了一个新任务：做一根很 长很长的“面条”。于是，“面条小铺”又热闹起來，孩子们纷纷探索和尝试把“面 条”变长的方法。他们不约而同地用上了教师提供的新材料，把剪好的“面条” 一根接一根地黏起来。他们还发现，制作面条时要尽量沿着线条剪，剪得更仔细, 才能避免把纸条剪断，让面条变得更长。而如何把纸条黏得又整齐又牢固也是一 种新的挑战。教师

4、适时添加的材料重新激起了幼儿的探索兴趣，为幼儿提升经验 和操作水平创造了新的契机。随着经验的积累，“面条加工厂”生产的面条越來 越多，越來越长了。二、对原有基础上的区角活动进行挖掘和创新，是丰富区角内涵的灵魂。每个活动区都是教师通过精心设计、选材而定的，但孩子经过几次参与，会 对这个区角逐渐失去兴趣，如果改变区角的内容，那又将需要大量的时间和材料, 并且还受到场地的限制，因此，我认为改变区角的形式或增加一些环节，都能重 新注入活力，也是切合实际的选择。女口：小班幼儿刚刚入园不久，最喜欢的就是 角色游戏，为此，我在活动区域设立了理发店、娃娃家、小医院和小菜场等，各 区域的分隔基本上是以玩具橱为主

5、，并没有明显的区别。一天，心心最先來到幼 儿园，她在活动室里转了一圈，就径直走进了娃娃家，然后坐在娃娃家的小床上 抱起了娃娃。随后进來的小玉没有多做思考，就来到了小医院，他拿起小听筒和 小针筒，像模像样地当起了小医生。陆陆续续进來的其他幼儿都会在一番观察 后，找到自己喜欢的游戏区域，每个幼儿都玩得很投入，很开心。进入小班下学期，班上的幼儿仍然对角色游戏很有兴趣，而角色游戏的内容 还是和小班上学期一样，有娃娃家、理发店、小医院和小菜场。今天是仔仔一个 來到幼儿园，她想也没想就走进了娃娃家抱起了娃娃。随后而來的彤彤也快步來 到娃娃家开始烧饭。很快，娃娃家便人满为患了，可活动室屮的其他区域却少有 人

6、问津。看到豆豆也想挤进娃娃家，我便向他建议道：“娃娃家的娃娃病了，可 是小医院没有小医生，你去当小医生给娃娃看病好吗?”谁知，豆豆一脸不悦地使 劲摇摇头，最后还是挤进了娃娃家。这天，有十多个幼儿在娃娃家做游戏，自然, 他们玩得并不尽兴。小班幼儿的自主性游戏以角色游戏为主，从以上两个实例看, 他们对于游戏内容的反应是大相径庭的。是什么原因让原本很吸引幼儿的游戏内 容，变得无人问津呢?我想，游戏材料、空间分隔都会给幼儿带來不同的游戏引 导。小班上学期的幼儿喜欢在桌面上操作和摆弄这些游戏材料，因此，当时对娃 娃家、理发店、小医院和小菜场这些区域进行平行分隔是比较适宜的。但到了 小班下学期，幼儿开始有

7、了一定的游戏冃的，游戏有了具体的情景。因此，游戏 区域的分隔就应该有所变化，如果还是一成不变的平行分隔，幼儿就不会有新鲜 感，也就影响了幼儿游戏的积极性。随后，我把几个区域的分隔进行了调整。把小医院分隔成”门诊”和”病房”两 个区域，在小医院里挂上了窗帘。果然，这一变化吸引了很多幼儿來到小医院。 有的在”门诊”忙着给病人打针，有的则躲进了”病房”当起了小病号，小医院里人 丁兴旺。我缩小了理发店的空间，但放置了一面比较大的镜子，提供了许多漂亮 的头饰。理发店虽然变小了，但材料却丰富了很多，理发店里又充满了幼儿的欢 笑声。我还把小菜场的整体位置和空间进行重新划分和排列：把小菜场的货架围 成一个圈，

8、使卖菜人能坐在中间，方便操作，而买菜人也拿取自如，这样就大大 改善了小菜场杂乱无章的环境。通过这样的调整，不同活动区域的特性和功能 更加凸显，原本没有发展空间的游戏又有了新的展示内容。三、区角游戏屮教师的正确指导是幼儿获得充分体验的保证。区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给 幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操z过急，而是耐心等待，让幼儿获得充 分的体验。幼儿在游戏时，教师是很好的观察者，在发现问题时，教师又扮演引 导者的角色。如一次游戏时，我发现我们班有个小朋友在工作舀豆子，他每舀一 勺，就有很多豆子会掉在地上洒在桌上，我在一旁看的很着急，也很生气，实在 是憋不

9、住了，就跑过去边帮他舀边训斥他，但最终我还是终止了我的行为，我觉 得不要打扰他的工作才是对的。在区角游戏时，教师要给幼儿充分的操作探索时 间，不要急于直接指导，尽可能让孩子独立、主动开展游戏，多放手、多鼓励、 少包办。让幼儿在探索中体验成功和失败，让他们有机会自己纠正错误，培养他 们克服困难的坚持性，提高他们的探索能力。且每次活动屮，教师还要做个赏识 者。孩子们一个小的发现、一件小的作品，教师都应加以肯定，教师尽量能把幼 儿的所有”成果”展示出來，如平面的作品张贴出来,立体的作品可悬挂在空中 或摆设在桌、柜上，给幼儿一个直观的成功体验。总z,教师应该仔细观察，及时了解幼儿当前的兴趣和需要以及他们在活动 过程屮遇到的困难，把握幼儿在认知水平、情感态度方面的个体差异，分析其最 近发展区并据此设计活动。材料投放后，教师要观察幼儿的使用情况，反思材料 屮