案例：探究课堂中教师与学生的沟通之道

1、探究课堂中教师与学生的沟通之道思考问题：1、如何提高学牛的美术素养。2、如何在教学中发挥学牛的主体性和协作意识。3、如何培养学牛的创新思维，学牛能大胆尝试作画。4、如何营造一个教学情境，帮助学牛在广泛的文化情境中学习、探索。案例描述：林老师教学展示的人物写生课，先从手指玩皮筋变魔术导入，引起孩子的注 意力，也使孩子明白上课认真观察非常重要。再让孩子观察林老师与班主任的不 同之处。林老师设计这一内容，为木课的人物写牛观察与比较服务，同时也缓减 了与学牛沟通之中的陌牛与紧张感。接着老师先画发型与脸的轮廓，让学牛给脸 形添加眼睛、鼻子、嘴巴.，及时了解学牛的绘画水平，并对五官的绘画方法进行 及时指导

2、。解决课堂中学牛需要引导的环节，也更好发挥老师的引导作用。然后 选三批-男女各两名的模特，让学生分别绘画他们的头像、衣服与裤子，让学生将 组合的人物进行写生。最后让学生展示作品，并让学生与作品合影，让学生带着 自信与喜悦结束这节课的学习。反思与研究：我们评价一堂课的标准往往注重教学任务的完成情况，忽视美术教学新课 标所规定的教学目标。其中教学目标之一就是要激发学牛的大胆创造精神，陶 冶高尚的审美情操，完善的人格。它是体现在教学中教师的教和学牛学习氛围中 的一种人文关怀，让学牛知道自己是被老师被班集体所重视的个体，美术课堂是 思维无限活跃漫延的地方，这里没有阴影，没有强迫，这里是树立自信，敞开心

3、 扉，表达自我的艺术乐园。一、美术的目的绝非从美术到美术在美术教学过程中，美术本身只能是手段条件和过程，绝不是目的。而美术 教育的目的，绝非从美术到美术，而是从美术走向其他诸多领域。因此，我们应 当树立一种适应时代和社会需求的“超绘画性目的”的现代美术教育观念，学校 美术教育的具体任务和目标都应以此观念出发，并采取措施加以落实，从根木上 树立起美术教育应有的地位。二、教学以学生为主体，教师起到指引作用这里涉及一个课堂主体的问题，在教育改革的今天，教师所充当的课堂角色, 应从以往的传授技能里走出来，课上应该更多的激发同学的学习兴趣，开拓他们 的思维和想象空间。教育家第斯多惠在教师规则中明确指导&

4、#39;我认为教学的艺术, 不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动 性怎么能唤醒深睡的人？ ”学生有了学习兴趣，也就有了表现的欲望与冲动。讲 课过程中，我尊重他们的个性，这样有利于发挥学生的想像力与创造力，他们都 能创造出风格各界的画面，令人耳目一新，较好地完成了教学任务。从我个人观 点来讲，教师应该多放手，多激发学生的潜能，给学生一个表现自我的空间，让 学生成为教师指导下新课堂的主体。林老师让学生给脸形添加眼睛、鼻子、嘴巴。从而更好了解学生原有的绘11 水平，及时向学生示范并讲解：画眼睛时要画出上下眼睑与眼珠子，画正面的鼻 子有两个鼻孔，而侧面的鼻子可只画一个

5、鼻孔，画嘴巴时要画岀上唇与下唇的线 条。林老师边示范画五官边与学生沟通，对学生绘画五官的方法有着非常重要的 指引作用，也更好促进学生绘画能力的自身发展。三、学习氛围的营造，让孩子敢于尝试创作童年阶段具有可塑性很强的特点。教育者应该抓住这个有利的时机，以各种 方法和手段激发孩子学习美术的兴趣。同时在课堂中极力避免不利的因素，纠正 不利于兴趣培养的言行。把握少年儿童心理特点与身心发展规范规律，努力为学 生创造一个轻松愉快、有趣味的学习环境和气氛，使学生感到学习没有负担，而 是一种享受，一种娱怎。林老师先让两个男女学生当模特，画出他们的发型、脸形、五官的特征。刚 开始学生不敢下笔绘画，林老师给予适当

6、鼓励后，一个个生动、童趣的人物写生 头像跃然纸上。学生有了这份自信，再让另外男女两个学生当模特，接着头像继 续绘画组合人物的衣服，引导学生观察他们的衣服上的衣领、袖子是怎样的，他 们的衣服是直直贴在身上吗？从而使学生明白画衣服时要有褶皱特征。然后让第 三批男女两个学生当模特，绘画人物写生的裤子或者裙子。林老师设计让学生对 组合人物进行写生，解决了画一个人物时学生怕自己画不像的疑虑，人物的组合 为学生的自由想象与人物写生提供了更好的探究空间，让学生能大胆地尝试人物 写生创作，让孩子稚嫩的小手尽情表达他们的所见，所思，所画。四、保持学生高昂的艺术情绪，培养学生自信心当学生画好组合人物写生时，作品呈

7、现学生大胆创作能力、想象能力与写实能力。学生也为自己的人物写生作品感到惊叹。在场听课的老师也为学生的作品 投来赞赏的目光。林老师让学生展示人物写生创作，让自己的绘画成果与他人分 享。在与同学的交流之中，感受到成功的喜悦。林老师再让学生与作品的合影， 从而使学生对自己的作品更有信心，学生能自信的展示自己的作品。学生学习美 术的热情在这堂课中得到充分体现，他们带着自信与喜悦结束这节生动的美术课。 这节课也使我明白老师也可以在课堂中塑造学生学习美术的自信心。这节课给在 场的听课老师留下非常深刻的印象。瑞士著名心理学家皮亚杰认为：教师不要企图将知识硬塞给儿童，而应找到 能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。教学形式的呆 板单调，更是影响其学习兴趣的直接原因。对小学生而言，如果美术课上可以唱 歌、跳舞、做游戏、画画，甚至听许多好听的故事，那是最开心的事了。所以教 学的侧重点不要落在学生能否画出一张好画，而应借助课题来编排教学内容，同 时赋予灵活多变的教学方式。教师应采