浅议新课程下高中生物课堂教学

1、浅议新课程下高中生物课堂教学新一轮的课程改革给高中教学带来了新的机遇和挑 战，新课程教育以育人为基本职能，承载了培养素质，辐射 文化，服务社区，开展交流，发展自身等任务。这是新一轮 课程改革的理论基础，也是新一轮课程改革的理念起点。所 以，课堂中，教师要把发展的主动权还给学生，给学生自由 探索的空间，给他们自主生成的机会，真正使课堂焕发出生 命的活力。一、既要相信学生，尊重学生的主体思想，又要注意掌 控，使课堂活而不乱改变学生学习不活跃、启而不发、问而不答、教而不学 的状态，培养学生在目标引导下''先学” “自学”'互 学”，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的创造能

2、力, 把传统教学中失落的主体精神重新找回来。(1)教师要积极 引导学生自学，激发学生始终处于动脑、动口、动手、动笔 的状态；(2)实施“民主化”教学，营造宽松和谐的师生活 动氛围，让学生有发表自己不同看法的机会；(3)教师提出 的问题，要保证让学生有充裕的思考时间与空间，并积极组 织学生讨论；(4)杜绝满堂灌，积极实施启发式与讨论式教 学，培养学生自主学习、探究学习、合作学习，努力培养学 生的创新精神和实践能力。虽然，新课改要求课堂教学形式更加灵活，提倡多让学 生进行合作探讨，但有些教师为保护学生探讨问题的积极性 而不敢限制学生纪律，其后果是课堂纪律失控，学生不但没 有因之增强能力，反而造成学

3、习效率不高。因此，即使在学 生交流、讨论过程中教师也要把握一个“度”，要让学生有 表现的机会，又能使班级整体学习气氛高涨。普通高中生物课程标准提出：“我们必须实施开放 教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，然而， 审视这种教学，学生在课堂上表现得'轰轰烈烈'，可是学 生却并没有获得知识。在开放教学中，我们把更多的注意力 集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的 把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只 要给学生开放的学习时间与空间，让学生畅所欲言，这样学 生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的'帮助者、 指导者'的角色。”只

4、有整节开放课有条有理，才能使课堂 教学达到新课程所说的注重学生能力的培养，以学生为主体 的教学目标。二、要精心设计教学情境，科学设计能够激发学生思考 的有效问题“学起于思，思源于疑”。课堂上有效地设置疑问，可 以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，从而激发他们 的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新 知识的欲望，大大地激发他们的学习兴趣。课堂教学是培养学生创新能力的主要渠道，没有创新就 没有生机和活力，没有创新就没有发展。新课程教学的创新 追求的是真实、自然，符合生活实际的教学。课堂上再现的 是“原汁原味”的生活情景。生物是一门自然科学，生物课 堂要求教师在教学中要具有科学性和

5、真实性，不能夸大其 词，脱离现实。三、要善于调节情绪，注重让学生劳逸结合，把握最佳 教学时间，切实提高课堂效率人不可能总是处于良好的情绪之中，教师不能因一时的 情绪低落而影响学生的学习。有的教师课堂中总是提不起精 神，低声慢语，不仅造成学生听不清，还会使学生的情绪受 感染导致萎靡不振，造成课堂教学效率低下。也有的教师虽 精神十足，但语速过快，学生根本就反应不过来，教师说了 也是白说。因此，教师要合理调节情绪，始终给学生以积极 向上的模范形象，高效组织学生体验知识的产生过程。探究学习是新课程的一大特色，探究学习一般分为知识 探究、问题探究和活动探究。课堂教学中的探究学习受到时 间、课堂内容等条件的限制，因而，在开展课堂探究活动时 就必须注意探究的活动、问题要深浅适度，次数适宜，方法 得当。总之，目前的新课程改革还处在“初级”阶段，要正确、 深刻地认识与理解现代生物教学的特征，突破旧的思维方 式，逐步