浅议问题教学法在教学中的实施

1、浅议问题教学法在教学中的实施扬州市邗江区泰安学校（邮编：225113） 丁恩元摘要：«数学课程标准»明确指出：教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。在小学数学课堂教学中有目的地为学生提供合适的数学学习材料，创设恰当的问题情境，引导学生经历真实有效的探究过程，进而引发学生的数学思考，激发学生的思维冲突，促进学生数学思维水平的不断提升，这对于培养学生良好的思维品质，增强解决问题的能力是十分有利的。关键词：探究 有效性 问题情境 思维活动有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的

2、个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。问题教学法的核心内容是对问题情境的研究。马秋斯金认为，学生掌握新知识的过程实质上就是在问题情境中实现思维的过程，因而问题教学法的要旨就在于为学生创设适当的问题情境。努力培养学生发现问题、研究问题的能力，是解决认识难点、深化认识的重要方法，也是有效地实施探究性、研究性学习的前提。问题是学习的先导，是引发学习兴趣和学习积极性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人没有问题，或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学习，要提升课堂教学的有效性，就应该着力培养学生提出问题并思考研究问题的能力与习惯。所谓问题，并不是在一个概念或判断上，加一个“为什么”的前

3、缀或后缀就成功了。设置问题情境的基本途径是，促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激励冲突，让学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。 “问题情境”是科学精神的重要反映，而科学精神的本质，一是怀疑，不相信任何没依据的、不合理的论断或主张；二是积极规范地求证、求解。培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力与习惯，应成为有效教学追求的重要目标，也应视为实现有效教学的重要途径。怎样才能有效地运用问题教学法培养提升学生的问题意识和能力?从近年来中国教育改革的实践经验看，主要有以下几种途径：首先，教师要带头向学生提出问题，提出那些学生固有认识与新知识矛盾冲突的问题，提出那些新知识中存在的内在矛盾冲

4、突的问题，提出那些社会或学生中间普遍存在认识差异的问题，从而引发他们分析比较性的思维活动。此时教师的提问，其实是一种示范，目的是引发学生从不疑到疑的转变，是改变学生被动接受教师教导的习惯。所以，教师所提问题必须适合于学生，必须既有一定深度、难度，又有适当的梯度，有一定的可选择性，从而满足不同学习主体的不同学习需求。必要时，教师还可以故意设置障碍，或坚持某种不尽合理的意见，以激发学生的积极思考。在教师主动提出问题时，不但要做较充分的学情调查，以保证问题的针对性，而且要注意为不同的学习群体准备不同的问题，从而让学生有选择适合于自己问题的机会，让他们能从自己的真实问题出发，开始新的学习活动。其次，在

5、学生初步形成问题意识以后，教师要善于提供比较丰富，又存在某种矛盾冲突的学习材料或事实证据，从而让学生在阅读、观察、联想、分析的过程中自己发现问题，并进而探求可能的解答。教师还可以在组织学生阅读、观察、联想、分析的过程中，采用有针对性的提示思维活动重点、提示对比分析的角度方法、提出更多的相关理论或事实等措施，帮助或引导学生发现问题并探求可能的解答，从而使教学过程的重点，由传授知识转变为分析整合知识，转变为问题的发现与解决的实践活动，亦即所谓的探究或研究过程。这是一种通过实践体验培养学生问题意识和能力的方法，也是一种较为费时又较有实效的方法。培养问题意识与能力的第三条途径，是教师本人现身说法，是完

6、整意义的示范性教学活动。亦即教师把自己在学习生活中发现问题和解决问题的过程，完完全全地叙述报告给学生，尤其要详尽地陈述分析自己思考过程的曲折与得失，从而让学生不仅可以破除对教师本人的迷信或盲从，并从而体验到科学的怀疑态度的真谛，而且可以从借鉴比较中发展本人的思考分析能力，学习思考与分析的方法。许多大师级的学者，在其教学生涯中，留给学生印象最深的，并不只是他们的博学与睿智，而是他们坦诚的科学态度，是他们那种与学生共同思考分析疑难问题时的纯真与自然。在运用问题教学法时应遵循三个基本规则：1.在设置问题情境时，应提出一些实践性或理论性的作业。2.对学生提出的问题作业应符合他的智力可能性。3.问题情境

7、的设置应先于教材的讲述、动作模式的演示。4.问题情境的体系应有次序、有梯度的呈现。培养问题意识与能力的根本性要求，是培养学生的科学精神与科学态度，是培养他们对一切新的异常信息，都采取“先怀疑，后求证，再接受”的基本态度。可惜的是，多年来我们在这个问题上一直没有太多的改进，不加思考的盲从与迷信，依然还有相当大的市场。所以，要从小培养学生的怀疑与求证精神，教师还应鼓励他们质疑自己和自己所传达的知识信息，鼓励他们用自身的经验去尝试证实或证伪，从而真正营造出对学生相对宽松的成长环境。当然，在注重培养学生怀疑精神时，必须同时注重培养他们尊重他人发表意见权利的态度，独生子女条件下的自我中心倾向，只关注个人

8、经验而不学习他人经验，只怀疑他人而不怀疑自己的态度，都不会带来真正的科学精神，也不会形成有价值的问题意识，这是应该引起警惕的。培养学生的问题意识与能力，灵活运用问题教学法是有效地进行探究、研究的基础，也是有效教学的工作目标与实现途径。总之，有效地运用问题教学法培养提升学生的问题意识和能力，让学生掌握科学发现问题、分析问题、解决问题的方法，提升再学习能力。让学生亲历自主探究的全过程，获得丰富的数学体验，使学生感到自己是知识的发现者、探索者、研究者，从而为他们的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。参考文献：1倪芳华: «小学数学课堂探究式教学的实践与思考», «小学数学教与学» 中国人民大学书报资料中心 2010年第3期 p692赵桂云: «