《普罗米修斯》教学设计

1、普罗米修斯教学设计邹城市杏花村小学教学目标：1、会认 7 个生字，会写 14 个生字。能正确读写“火种、 喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急败坏”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。4、学习复述课文。教学重点难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。一、课前交流，导入新课1、做一个游戏，“猜出他是谁？”出示图片，猜出神话名字。全部出示，核对答案。2、师：你是怎么猜出来的？据学生回答评价：你真是一个关于

2、观察的孩子！你读的书真多！是呀，多读书可以增加我们的知识，开阔我们的视野！3、师：同学们，你们看，这些都是关于神仙或神化的古代英雄的故事，这就叫“神话”！（板书）它是古代人民对自然现象和社会生活一种天真的解释和美丽的向往。今天我们就学习一篇古希腊的神话故事，齐读课题普罗米修斯（提前板书好）！二、解决词语过渡：在学习课文之前，我们来看几个大家容易错的生字词：1、出示词语： 鹫鹰A、指名读出词语（出示字音） ，正确的话全班跟读。B、关于鹫鹰，你知道些什么？你是怎么知道的？师：你能过查阅资料来认识鹫鹰，真会学习。C、老师给大家带来一幅鹫鹰的图片，出示鹫鹰图片，看了它的样子，你有什么感受？D、读这个词

3、，读出你的感受！2、出示词语肝脏A、指名读词，出示“脏”的读音，读。B、“脏”是个多音字，它还读？出示，你给它组一个词？（出示）C、小结：同学们，多音字，我们可以通过组词的方式来区分读音，记住了吗？3、过渡：在外国文学中呀，人的名字很长，不是很好读，要我们多多读几遍才能读顺口！课件出示 众神名字 ，让学生自由读读，并说出它们都是什么神（在课件了出示学生回答的是什么神！ ）。指名读出并回答。 不知道普罗米修斯是什么神，没关系，先在一边打个问号。三、初读课文，整体感知：1、现在请同学们自由大声的朗读课文，边读边思考课文主要讲了一件什么事？（参考课本 160 页的学习方法）2、学生读书，汇报。（指一

4、生说：他说的多，再找一生：你能说的再简洁些吗？他说的少，再找一生：你能说的再清楚些吗？）3、教师教方法：（在此环节相机板书：起因、经过、结果）师：谁来说说事情的起因是什么？学生说，谁说得再简洁些！板书：（冒险取火）经过？（受到惩罚）结果？（获得自由）小结：我们概括课文主要内容， 要先弄清事情的起因是什么？经过是什么？结果是什么？然后把这三部分的内容连起来，就抓住了课文的主要内容了。 这就是概括课文主要内容的方法，大家在今后的阅读中要学习运用呀！三、研读课文，解疑答难。（一）、打开课本，默读课文的第一第二自然段，这是故事的开头，呈现了两个完全不同、相反的画面，用笔划下句子，想一想看到这两个完全不

5、同、相反的画面的感受是什么？好好想象一下，读神话就要发挥我们的想象力！1、学生读书2、提取“火”的两个画面，在对比研读中感受“爱。”过渡：谁来给大家读第一人画面？一生读。和这个画面完全相反的画面在哪？谁再给大家读一读？一生读。（课件出示两个画面。）师：这是完全不一样的画面，让我们展开想像，先走进第一个画面！3、出示：想象：“没有火”对人类意味着什么？（总的问题！）（ 1）预设 1：生：人们只好吃生的东西。师：吃哪些生的东西？师：吃生的东西意味着什么？（疾病）小结：今天吃生的，明天还吃；今年吃生，明年还吃生的；你受得了吗？（ 2）预设 2：生：在无边的黑暗中度过一个又一个长夜！师：无边的黑暗看不

6、见什么？师：你什么都看不见， 甚至连自己都看不见， 你会感到？（害怕 恐惧 不安, ）（ 3）把害怕恐惧不安带进课文，齐读。（ 4）面对茹毛饮血的生活，面对不安恐惧，人类最需要的是生答：火！你听：骨瘦如柴的人类在呼唤火惊恐万状的人类在呼唤火瑟瑟发抖的人类在呼唤火4、出示：想象“有了火” ，又是一幅怎样的画面呢？（ 1）（烧食物食物香不香？驱寒取暖暖和不暖和？驱赶猛兽还害怕吗？）（ 2）人们还在用火干什么？照明、烧水、取暖 ,小结：只要你愿意，只要你想象，你还看到更多的画面， 所以课文用了省略号 （变红）（ 3）这一切，因为人类有了什么？火光明的生活靠什么？生：火快乐的生活靠什么？生：火！ ！幸

7、福的生活靠什么？生：火！5、过渡：给人类带来这一切的是谁呀？普罗米修斯他看到这幅有火的美好画面，他的心情（高兴、幸福、满足）他幸福，快乐、高兴，是因为他心中充满了对为类的爱。（板书）（二）、过渡：因为他爱人类，从天上盗取了火种，从此犯了天条，遭受了最严重的惩罚，故事继续发展。 你又会看到哪两个惨不忍睹、 惨无人道的画面？打开书找一找，读一读，画一画。1、谁来给大家读第一幅画面？对吗？还有一幅画面比这幅更惨不忍睹，你画出来了吗？2、让我们走进第一个画面，出示： “普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。 ”好好地读这个画面，这段中哪些字或词语深深刺痛了你的心？“死死地”：学生谈

8、体会。师：此时，普罗米修斯一动也不能动，因为它被：（重读“死死地”）“锁”：学生谈体会。（教师板书“”锁）课件变红此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？读普罗米修斯被狂风吹着，被暴雨淋着，他冷吗？他为什么不躲一躲呢？读此时此刻，他累吗？困吗？为什么不去歇一歇？读3、过渡：普罗米修斯不仅忍受着“被锁”的痛苦，他还承受着什么痛苦？“被啄”（ 板书）好好读一读，这段中哪些词语深深刺痛了你的心？出示“狠心的宙斯又派了一只 凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上， 用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被 吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永

9、远 没有尽头 了。 ”（ 1）凶恶：联系我们学到的来谈体会，真会学习。每天：一天吗？两天吗？而是尖利：啄食：学生谈体会啄食什么意思？鹫鹰啄着吃啄食什么部位呀？肝脏肝脏是天神最敏感、 最娇贵、最痛苦的部位啊 ! 这是怎样的一种痛苦呀？来读出来。吃光：重新：没有尽头：是一百年吗？一千年吗？一万年吗？（ 2）把普罗米修斯的痛苦读给山下正在过着幸福生活的人们听。读书。（ 3）师：把这些细节都抠掉吧，让他少痛一点，或者不再痛苦！ （在课件中把这些词都隐去）你会答应，我会答应，但谁不会答应？宙斯。面对普罗米修斯遭受如此惨烈的痛苦，你想对宙斯说些什么？（ 4）你们在替他鸣不屈，替他抱不平，但他求过饶吗？叫过

10、屈吗？呐过喊吗？为什么？（他对人类的爱。结合板书。 ）（ 5）创设情境，音乐起：出示“受难图” 。师：就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，他没有屈服，没有求饶，他用坚定的目光看着远方，看着大地，看着他深深爱着的人类。孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯会看到哪些景象？在所有的画面中， 肯定有火，每个画面中都有火的温暖， 都有火的光明在闪烁。拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。（ 6）学生小练笔。（相机评价，结合“爱” ）四、情感升华1、过渡：正是因为他对人类的爱，才能让普罗米修斯忍受住各种痛苦，才有了他坚定的话语。 出示：“为人类造福，有什么

11、错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。” 生自由读出。2、对比品读把原句改为 “为人类造福没有错。我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”他为什么不这样说？（原句有质问的语气，是坚定的质问。读原句。）把原句改为 “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦， 但不会承认错误，不会归还火种！”他为什么不这样说？（原句有力，更坚定。指名读，齐读。 ）3、面对沉重的铁链，他顽强地说：,面对烈日暴雨，他果断地呐喊道：,面对鹫鹰的啄食，他愤怒地呐喊道：,一百年后，一千年后，一万年，这坚定的声响回响在每个人的心头，读,4、普罗米修斯能做到这点，因为他对人类的, “爱”。五、移情体验“博爱”1、同学们，假如大力神赫拉克勒斯没有去解救普罗米修斯，那么，普罗米修斯还有获救的可能吗？（其他的天神会救他， 被救的村民会救他， 爱他的人们会救他 , 你愿意冒着生命危险解救普罗米修斯吗？）2、出示：爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。【法国】彭沙尔3、生齐读。4、师小结：真正解救普罗米修斯的，不是大力神，也不是别的什么神，而是他自己，是他对人类的爱。因为“只