语文教学中应重视读写训练结合

1、语文教学中应重视读写训练结合阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活， 是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。读 写割裂是目前语文教学的一大弊端，阅读费时费力，写作 成了附庸和装饰，举步维艰，其结果使写作成了学生觉得 头疼、老师感到棘手的一大难题。全日制义务教育语文程 标准对学生习作的要求这样描述的：“写作是运用语言文 字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、 进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达， 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”一、读中学写在阅读教学中，除了注意培养学生的阅读能力，还要

2、充分挖掘课文中的作文因素，抓好每篇课文中写作知识的 渗透，这样在长期阅读教学中，学生写作能力潜移默化， 逐步提高。致力于读写结合研究的全国著名特级教师丁有宽老师 说：''读和写是互逆的过程。他们之间既相对独立，又密切 联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收, 才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解 吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应 性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训 练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学 生听、读、说、写各项能力，达到全面发展的重要途径。”1 阅读中渗透写作知识。语文教材大多文质兼美，是学生

3、积累、感悟语言和模 仿参照的样本，为此，我们要以文本为依据，从文本中选 择借鉴点，读中悟写，读中学写。如教学爸爸的花儿落 了一课时，我对学生进行了审题的训练，启发学生根据 题目，考虑文章是写人的还是叙事的，是写景的还是状物 的，作者可能会写些什么内容，能表述什么思想感情等等。 通过这种方式，训练了学生写作能力。在阅读教学的过程 中，我有意识地渗透写作知识，进行作文教学的训练。如教济南的冬天一课，引导学生理清文章思路后, 我启发学生在讨论的基础上了解到这篇课文的写作方法的 特点是：先总括济南冬天的特点，然后济南冬天的山和济 南冬天的水顺序分别去写济南冬天的美丽，从中训练学生 如何组织材料、编写简

4、要提纲的能力。2 阅读中渗透写作技法。在重点段的教学中，有目的地让学生议一议重点段跟 文章中心的关系，以及作者如何详写重点段等，从中训练 学生确定文章详略和如何把文章写具体的能力。随着对课 文的讲析，使学生获得一些写作技巧。教背影一课，在引导学生理解父亲怎样往上爬上 月台的这部分内容时，我注意引导学生理解父亲的脚和手 的动作，如将动词换为"撑”"蹬” “跃”会有怎样不同效 果，由此领悟“倾” “攀” “缩”等动词与父亲肥胖身体之 间的关系，釆用动词替换法，突破这一理解上的难点，让 学生明白应准确使用一些动词，也能丰满人物形象，从而 体会到父亲的爱子之情。因此，阅读教学中除注

5、意培养学 生的阅读能力，还不忘从作文的角度来研究分析课文，使 学生从中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的 方法；懂得怎样组织材料、选择材料、如何确定中心；作 者为什么这样开头结尾、为什么这样安排段落层次、为什 么选用这些句式、运用这些词语等等。同时还要针对学生 在作文中反映出来的各种问题加以对比，有目的地进行阅 读教学中的作文指导。学生经过这样长期训练，自然会领 悟到写文章的方法，写作能力将会大幅度提高。这些写作 知识及写作技巧，绝不是作文课上所能解决的。3阅读中渗透写作训练。根据"实践 认识 再实践 再认识"的认识 原理，每次的作文离不开教师的指导，但要摒弃“讲一

6、一 写”两段式的教学模式，以学生为主体，优化作文课堂的 教学流程。由于注意了在语文课上让学生练写，改变了过 去“动口不动手”或动口多，动手少的现象，在教学中学 生手脑并用，从而使学生学习语文课的效率得到了提高。 学生不仅有了较为扎实的基础知识，而且有了较强的自学 能力和良好的学习习惯。在语文教学中，读和写是互相促 进，相辅相成的。只有大量阅读，勤写勤练，才能有效地 促进学生读写素质的提高。但是，在实践中，也有不少学 生读了好多文章仍写不好作文，其主要原因是没有解决好 读和写的关系，将这两个环节人为得分开了，这就需要教 师在训练过程中正确得加以引导。二、以写引读广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础

7、，而实践中勤 写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的 不足并为读引路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪 手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔， 反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的 知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到 胸有成竹、得心应手。多写多练，对于处在写作起步阶段的初中学生来说， 首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作 基本功，打下较为坚实的基础。1.在仿写上下工夫。读写结合还表现在要经常运用迁移规律，引导学生从 阅读中学习写作，以教材的训练重点为支点，把握课文的 读写结合点，让学生从范文中学习写法。如春的“春 草”“春花”

8、等经典片段，我们可以让学生结合自己的生活 仿写春天景象。教爱莲说一课后，对课文的写作特点 及方法进行了总结，随即要求学生用同样的写作方法，写 一种自己较为熟悉的植物并能借这种植物表达自己精神追 求。再如教完济南的冬天一文后，在总结济南城冬天 的特点时，有意让学生各抒己见，然后归纳总结，接着让 学生以家乡的冬天为题写一篇文章。以上写的训练， 既加深了学生对课文内容的理解，又为学生今后的作文打 下了基础。济南的冬天、春、闻一多先生的说和做、从百草园到三味书屋等课的布局谋篇，都是很好的仿 写材料。“若不仰范前贤，何以贻厥后来！”把这些优秀的 教材作为范例，指导学生进行仿写，一定会取得很好的成 效。2

9、.在续写上下工夫。如学习行道树后，可以创设情景让学生向行道树 写几句感谢的话；学习孔乙己和范进中举后，给 学生创设情景，让学生发挥自己丰富的想象，写两个人见 面的情景，让学生体会科举制度对当时读书人的迫害。这 类练习费时不多，可以收到加深理解内容和灵活练习表达 的双重效果。3.在扩写上下工夫。一些古诗词，隽永短小，令人回味。让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学 生在理解的基础上想象表达的能力。如天净沙秋思、茅屋为秋风所破歌等都是扩写的好材料。4.在补写上下工夫。续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴'ml趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大

10、胆的 创造成果，培养不受制约的思考习惯，从中获得自我意识 和自信心的满足。有些课文的结尾意味深长，给学生留有 想象的空间，就可以让学生补写结尾。如皇帝的新装 一课的结尾小孩子说了真话，最后所有百姓都这样说。皇 帝回到皇宫后会怎样呢？这样的结尾给学生留有想象的空 间。一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而惹不尽。有的 写人记事的课文，留下一些艺术空白，让读者去想象，更 富有感人的艺术魅力。如女蝎造人写到女娟造出人后的欣喜，表现她具有人性的光辉即母爱的光辉。让学生想 象描写女娟造人辛苦以及造人后激动喜悦，人的兴奋欢喜 的场景。体会生命的神奇和造物主的伟大。5 在改写上下工夫。学习孔乙己后，假如孔乙己来

11、到我们中间，他会怎么样？请你尝试写现代版的孔乙己。变换角度来改写, 既激发学生写作的兴趣，也训练了学生的语言表达。三、以读促写以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读 即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成颂。 但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读 课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观 察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学 生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。 故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联 系自己的实际对照阅读：文章拿到手，自己先想一想：这 种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？ 让我写

12、应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中 心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己 先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀 嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎 样写”的问题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就 是这个道理。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目 的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外 也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往 往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运 用自己课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更显著。教羚羊木雕一课时，让学生认真揣摩开头直入场 景描写方法，引导他们学习其中人物对话描写三种形式，在对话描写中着重学习人物神态动作描写，使描写生动细 致，人物性格鲜明。在周记写作训练要求写一次家庭成员 矛盾争执或小摩擦场景，大部分学生能运用学过方法来描 写，将情景写得生动细致，人物性格具体形象。以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养 成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读 到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作 文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习