课堂教学资源分配公平性调查研究

1、课堂教学资源分配公平性调查研究【摘要】教学是教育的具体实践，实现课堂教学公 平，是学生全面发展和落实教育公平的保证。课堂教学资源 是开展教学活动和学生完成学习任务实现全面发展的基本 条件和资源保障，教学资源的分配是课堂教学公平的外在表 现和内在要求。本文通过对广西桂林市x中学的学生进行课 堂教学观察及问卷调查，从课堂教学空间资源、课堂教学活 动机会及课堂教学知识资源分配情况来分析课堂教学资源 分配的公平性现状。【关键词】课堂教学；教学公平；课堂教学资源课堂教学的具体过程体现着教育管理者和教育实施者 的观念、思想和价值取向，直接影响着学生身心发展。课堂 教学的基础条件与保证是课堂教学资源，教师利

2、用各种教学 资源开展教学活动，学生通过使用教学资源获得发展的机会 并完成学习的要求。课堂教学资源的公平分配是实现课堂教 学公平的内在要求，是学生享有平等的发展机会的根本条 件，是实现教育公平的重要保证。本文以桂林市x中学为例, 通过对初一、初二年级的六个班级（5个普通班，1个重点 班）进行课堂教学观察并对120名学生进行问卷调查（共发 放问卷120份，回收有效问卷117份，回收率达97. 5%）,从 课堂教学空间资源、课堂教学活动机会及课堂教学知识资源 三个方面切入，在课堂教学资源的分配情况中发掘并分析课 堂教学中存在的不公平现象。一、课堂教学空间资源分配不公平（一）课堂座位编排以学生成绩为参

3、考标准课堂空间是一种教育资源，学生座位的编排是课堂空间 的分配亦是资源的分配。调查发现坐在教室中央及前半部分 的大多是成绩较好的学生，成绩是否是影响座位编排的因素 呢？通过问卷调查，对被试学生的成绩水平和座位区域两个 因素进行统计，将成绩分为优、中、差三个等级，座位分为 前排、中排和后排三个等级，进行频数对比。发现分布在座 位前排的大多为成绩优良或中等的学生；分布在中排的大多 为成绩中等和成绩较差的学生，还有部分成绩优秀的学生， 但总体差别不大，较为均衡；而分布在教室后排座位的多为 成绩差和中等成绩学生，极少成绩优秀学生。在编排学生座 位时，学生成绩好坏和座位前后成正比，成绩越好，座位越 前。

4、（二）课堂座位编排以学生身高为参考标准座位编排的另外一个参考因素是学生的身高，高个子的 学生一般在中间和靠后的位置，或是在教室四角不遮挡后面 同学视线的位置。这种座位编排并无优待与歧视，学生也能 理解和接受。如果将高个子学生安排在教室前面和中间的位 置，那么就会挡住后面同学的视线，这样对矮个子学生是不 公平的。于是会出现这么一种情况，个子中等的学生往往能 长期居于教室中心区域，而高个子的学生却不得不长期处于 教室边缘地带，无法得到教师更多的关注。这对于高个子的 学生亦非公平。教师在课堂中一般对后排及角落的学生管理、交流较 少，学生接受教师关注如目光交流、互动、语言暗示等影响 相对弱些，这些学生

5、更像是课堂上的“观众”，似乎游离在 课堂教学之外，学生在教室里看着，却始终无法参与其中。 从学生的调查问卷中得到这样一个数据，27. 5%的学生认为 座位会影响学习成绩，28. 3%的学生表示无所谓。二、课堂教学活动机会分配不公平（一）课堂教学提问倾向于选择优势学生群体课堂提问是师生互动的一个具体表现，学生通过回答问 题参与教学过程，锻炼表现能力和心理素质，是一次宝贵的 体验。通过课堂观察，发现距离教师近的学生比距离教师远 的学生更容易得到提问的机会。教师因为板书及讲课需要， 走动范围一般限制在讲台周围，其关注的范围和视角有限， 所以距离教师近的学生比较占优势。但仍有其他因素在影响 教师选择提

6、问的对象。在学生的调查问卷中，对教师倾向于提问的学生类型进 行了频数统计，结果显示在课堂教学互动中，教师更倾向于 选择成绩好（占28%）、性格外向（占12%）、认真听课（占 23%）的学生和开小差的学生占（占23%）o也是有一定几率 提问成绩不好的学生，但相比成绩好的学生次数则少很多。 教师提问该类学生的目的多为提醒其注意课堂纪律，而不是 为了调动成绩不好学生的学习积极性。可以看出，教师在分 配课堂教学参与机会时是不公平的，这种差异性不仅表现在 教师与学生互动时教师选择学生群体的差异上，也表现在不 同群体所获得的提问次数上。（二）教师分配课堂教学活动参与机会时存在偏好课堂教学活动是活跃课堂的一

7、个重要手段，参与课堂活 动是师生双向选择的过程，但不能否认，最终的选择权还是 掌握在教师手中。一些教师在选择对象时存在明显的倾向 性，以对学生的刻板印象评价学生。在观察一堂由实习生上的政治课时发生了一个小插曲。 政治课的内容为“男生女生”，实习老师开展一个角色扮 演的活动，分别邀请一对男女同学上台表演，共3组。最后 一组表演时邀请了一名成绩不好，平时比较调皮的男生参与 活动。在表演过程中，该男生语言用词略带“地方特色”， 肢体动作较大，引起同学们一阵笑声。但最后活动顺利完成。 随后授课教师与实习生进行小组评课，教师提出活动时不应 要那名男生参加，说：“刚才上课你不应该叫张利（该同学 化名）上去

8、，像张利那种学生，他那性格就老搞怪，又叛逆, 不会得到你想要的结果的。你看当时课堂都乱了。”然而实 际情况是张利同学基本表现出角色的特点，也符合实习教师 的预想，虽然引起同学们的笑声但课堂氛围是轻松的而不是 混乱的，同学的关注点依旧是教学活动的进程。教师以对学生的评价不够客观，处于弱势的学生群体被 教师分类并打上“标签”，在分配课堂教学资源时先入为主 地认为不具备参与的资格，因此丧失许多参与课堂教学活动 的机会。如果老师们都抱有与那位政治老师同样的看法，那 "张利”们又该如何自处？没有展示自己能力的平台，无法 定位自己的角色，逐渐远离课堂中心成为一名“看客”。他 们并非不能，而是教师

9、认为他们不能。三、课堂教学中知识资源分配不公平(-)普通班与重点班获得资源存在差异重点班和其他普通班师资配备和生源差距差异明显。以下是普通 班a班和重点班b班的基本情况比较。对于普通班和重点班教学资源分配差异，校方是出于保 证升学率的角度考虑，以优秀师资保证学生能获得最好的教 学提高成绩。在对学生进行重点班划分时，有一个硬性条件 就是学生必须是城市户口，即使在入学考试中排名很靠前， 不是城市户口也不得进。而且入学后一旦分班，基本不会有 人员调动，即使以后有普通班的学生考试排名在年级前40 以内，也没有进入重点班的机会。有个普通班的学生说：''重 点班是个只能出不能进的地方。”，

10、据了解普通班有许多入 学考试排名前面或者平时成绩不错的学生，刚开始也是很认 真学习，但在经过几次年级排名后，发现即使考好也不能进 入重点班，便产生消极情绪，觉得学好也没什么用，成绩也 随之下降。（二）教学进度以优秀生的接受程度为参考标准课堂教学进度是根据班级整体情况而定，考虑到学生的 基础、接受水平和学习能力，应当保持在学生可以接受的范 围内。但有教师为了保证与其他班的一致，教学紧赶慢赶脱 离学生实际情况。以下是根据调查问卷做的一个不同成绩类 型学生能否跟上教学进度的数据统计。结果表明教师对于教学进度的把握是以成绩较好的学 生能否跟上为准，后进生很大程度上跟不上教学进度。当问 到如果不能跟上进

11、度是否会向老师提出时，一些学生说“不 想去说，问同桌好了”、“说了老师也不听"、'提了老师 也不改”、“不想和老师说话”等消极的回答。可见，在课堂教学中依然存在诸多不公平现象，在课堂 教学资源分配时，部分教师带有明显倾向性。课堂空间资源、 课堂活动资源及知识资源并非公平分配，学生在课堂教学中 受到不公平的选择歧视，长期接收到教师有意无意传达的 “你不该拥有这样的资源和机会”的行动语言，日渐消融学 生的学习积极性和课堂参与欲望，极易产生负面情绪和消极 行为。教学一旦偏离学生全面均衡发展这一目标，便丧失了 教育的初衷与本源。因此必须重视课堂教学资源分配的公平 性，这是直接作用于学生学习及价值观的教学行为，学校及 教师应当重视课堂教学中的资源分配公平，可从教学管理、 教师教学水平、转变