谈我国高等职业教育的定位与导向

1、谈我国高等职业教育的定位与导向摘要我国高等职业教育的发展需要科学定位与正确 导向.高职教育的办学性质属于职业类教育，主要培养技 能型和应用型人才，培养目标应当突出职业性、行业性的 特点；在办学层次上应定位在isced新版5b,学制上至少 应包括大学专科和本科两个层次；其社会定位应注重产业 服务与教学开发相结合。坚持以学生就业为办学导向，不 仅关系到人民群众的切身利益，而且是高职教育改革发展 的方向.关键词高职教育定位产教结合导向近几年来，我国的高等职业教育取得了长足的发展， 无论是从高职学校的数量、在校生规模，还是教学质量都 取得了令人可喜的成绩。但是，从高职院校毕业生就业难 的情况中也发现了

2、不少问题，主要表现为两点：一是高职 院校定位不清。按照现实情况来说，我国在日益成为“世 界制造工厂”的历史时期，目前正处于对技能型、应用型 高层次人才高需求的时期，真正掌握应用技术的大学生应 该比纯掌握学术理论的大学生更容易找到工作，而大量高 职毕业生难以找到就业岗位，出现供需矛盾，原因还不在 数量过剩，关键还是高职毕业生的规格和质量不能满足各 类企业生产的需要，归根结底还是高等职业院校的培养目 标和培养模式有问题，说到底，仍然是高职教育的定位出 现了偏差。二是高职教育的办学导向不明确。高职学生是 面向就业还是面向升学（专升本），是面向生产服务一线还 是面向党政机关事业单位，是面向大城市还是面

3、向广大乡 镇和农村，是面向企业主还是面向自谋职业，这些都是确 实需要办学者和广大教师进一步明确的问题。一、进一步明确高等职业教育的性质和层次定位1.高等职业教育培养目标的性质定位。教育部关于 加强高职高专教育人才培养工作的意见指出：“高职高专 教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本 路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、 智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。” 它为高等职业教育人才培养目标明确了方向。正确确定高 等职业教育专业人才培养目标和学生业务规格的准确定位, 笔者认为应当把握以下基本特征：其一，高职教育是高等教育的重要组成部分，但不能 把高职教育与普

4、通高等本科、专科教育等同。前者属于职 业类教育，培养技术型、技能型人才；后者属于科研类教 育，培养科研型、学术型人才。高职教育是相对于初等职 业教育和中等职业教育而言的，是一种职业特征鲜明的高 层次职业技术教育类型。在人才培养目标确定上，应体现 德智体全面发展的高级专门人才的特征。其二，高职专业人才培养目标应当突出职业性、行业 性的特点，培养技术应用型人才是高职专业人才培养目标 的基本内涵。高等职业教育的主体是培养将科学、工程、 设计转化为现实生产力的高等技术专门人才。如一产重点 培养农业生产技术人员和经营管理人员、小型乡镇企业管 理人员和市场营销人才等；二产重点培养技术员、高级技 师、市场营

5、销和企业基层管理人员、高新技术产业的高级 智能工人等；三产重点培养经营管理人才和业务人才等。其三，高职教育是直接为地方或行业经济发展服务的, 要面向地方区域经济的行业职业岗位的需要。高等职业教 育必须研究一个地区经济发展所需要的"专才”岗位实际 能力问题，而绝不能搞全国“一刀切”。1每一所职教院 校在确定其培养目标时，都应该充分考虑学校所在地的区 域经济，把区域性作为高职培养目标定位的地方特色，因 地制宜地确定培养目标。综上所述，笔者认为高等职业教育人才培养目标应定 位为：面向基层、生产、服务和管理一线岗位，适应我国 地方经济发展需求，既具有必要的专业基础理论知识，并 受到良好的职业

6、技能培训，综合素质和职业能力协调发展, 能运用现代高新技术解决实际工作中的相关技术问题，又 有一定科技成果转化能力的实用型和技能型人才。2.高等职业技术教育培养规格的层次定位。国际教 育标准分类（isced）新修订本对高等职业教育的培养规格 及培养层次进行了明确的定位。新版本对初版中的三级教 育分类系统作了较大的调整，新版isced将整个教育体系 划分为7个层次。2isce d5为“第三级教育第一阶段”， 但“不直接通向高等研究资格证书”。它包括大学专科和本 科以及“博士学位以外的所有研究课程，如各种硕士学位” 在内。isced6为“第三级教育第二阶段”，且“通向高等研 究资格证书”。在属于高

7、等教育的第5层次划分为a、b两 类。a类为“面向理论基础、研究准备或进入需要高技术的 专业课程”；b类为“实际的、技术的或职业的特殊专业课 程 o " 2 （practical/ technical / occupationallyspeci ficprogram mes） o5a课程目标体现“较强的理论基础”，并要求与i sced6相衔接。如它传授历史、哲学、数学等基础科学知识, 以达到“具有进入高等研究的能力”的要求；或者传授诸 如医药、牙医、建筑等技术科学知识，以达到“能进入一 个高技术要求的专门职业”。而5b的课程目标则不然。它 是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，培养目

8、标“主 要设计成获得某个特定职业或职业（群）所需的实际技术和 专门技能一一对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场 的有关资格证书”。与5a的培养目标相比较，“它更加定 向于实际工作，并更体现职业特殊性，而且不直接通向高 等研究课程”。因此，5a相当于传统本科课程，是强调理论 基础和为从事研究和高技能要求的专业工作做准备的高等 教育，而5b是实践型、技术型和职业专门化的高等教育。 根据这一分类不难发现，普通高等教育强调的是较强的系 统理论基础，而高等职业教育强调的是较强的实践技术和 专门技能，二者的内部构成都可以包括专科、本科、硕士 等多个层次。我国的“高等职业教育”学历应定位于新版isced5

9、b , 学制上至少应包括大学专科和本科两个层次。但特别需要 注意的是决不能把高职本科等同于延长了的高职专科，也 不能把高职本科等同于普通本科，必须走出高职教育办学 的误区。在培养目标上，专科高职主要培养一般企事业部门的 技术应用型人才，尤其是培养大量的高级技术工人，以满 足当前各类4v,ak对高级技术工人的急需；本科高职则主 要培养高科技部门、技术密集产业的高级技术应用型人才, 并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者，以及职业 学校师资等任务。在课程设置上，本科高职在专业和课程设置上不是简 单地在原来三年制专科的基础上增加几门课程，专业口径 应该更宽一些，应当体现培养高层次技术应用型人才的特

10、 点，体现"两个加强”：一是加强理论课程的学习，二是加 强实践环节。专科高职的基础理论学习是“必需、够用为 度”，本科高职的专业理论基础则应该比较厚实。本科高职 学生面对的技术和工艺更加复杂，对动手能力的要求更高, 因而本科高职应当充分利用四年的时间加强学生实践能力 的培养，更多与企业合作，培养学生的实践能力。如美国 大学本科工程技术专业都开设大量的、与实际操作密切相 关的理论课程；英国的“三明治模式”始终注重对学生技 能的培养；同济大学的电子信息工程本科高职专业采取的 “3+1”模式，要求学生在校四年学习期间有一年时间接受 实践训练并取得国家与权威it能力考核认证；在教学过程 同时

11、，校内实训中心安排有大量的实验与实习训练，以培 养学生的实际工作技能。3高职本科与普通本科教育有多方面的不同。在培养规 格上，本科高职培养的不是学科型、学术型、研究型人才, 而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等 技术应用性人才；在培养模式上，本科高职以适应社会需 要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、 能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构 建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。例如，同样是计算机科学与技术专业，普通本科教育一般 培养从事计算机软硬件系统的设计开发与管理、计算机理 论与技术的教学和科研的高级专门人才，开设的课程以计 算机软硬件

12、系统设计开发为重点；本科高职则培养从事计 算机网络安装、维护和管理、单片机应用，以及管理信息 系统的开发和维护等高级技术应用型人才，开设的课程以 计算机应用和操作技术为重点。二、产教结合是高等职业教育的社会定位我国普通本 科和研究生教育的社会定位是产学研结合，即高新技术产 业化、教学开发与科学研究相结合。这个定位适应我国知 识创新、技术创新和管理创新的需要。这里的产学研都有 靠近学科前沿的成分。我国的高等专科教育属于一种在理 论研究层次方面低于本科、应用技能高于本科的教育层次, 其教学开发谈不上靠近学科前沿，但由于我国多年来本科 教育资源匮乏，近20年来一直是用产学研结合作为与社会 连接的纽带，故而造成了高等专科教育社会定位高移的现 象。它与普通本科、研究生教育一样在师资队伍建设上实 行学衔制，即教授、副教授制度。我国的高等职业教育是面向社会产业，培养应用型、 技能型人才，具有为社会经济发展服务的性质的教育。其 社会定位应确立在产教结合上，即产业服务与教学开发相 结合。所谓教学开发包括专业建设与课程开发。师资队伍 内部实行有利于推动产业服务和教学开发的