充分利用远教资源促进小学数学教学（精编版）

1、充分利用远教资源促进小学数学教学摘要： 如今，多媒体教学深入到我们的课堂，给我们的教学带来了无穷的魅力。那生动的画面、 直观动态的演示，不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，学生积极参与教学活动的主动意识明显增强，同时我们的教学收到了事半功倍的效果，教学效率和质量也得到了明显的提高。在数学的教学中，运用多媒体教学具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备， 静动结合等诸多优点，既有利于优化教学效果，又能提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体教学的的最佳作用点，让多媒体教学资源在数学教学中 发挥它

2、应有的作用。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体教学，可使学生快速、 高效地获取知识， 发展学生的思维、形成数学能力起到了不可低估的作用。但是在实际的教学活动中，却有不少媒体教学效果不太理想，其中一个很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。关键词： 多媒体教学；小学数学；发展学生的思维；提高教学效益在课堂上如何导入新课，是课堂教学的重要环节。 “好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段， 迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与 否起着至关重要的作用。我在教学实践中，结合我校新安装的“班班通”（多媒体投影） ，运用电教媒体导入新课，有效地开启学生思维

3、的大门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。 随着教育改革的春风洒片神州大地，我们所面临的教学对象的好奇心越来越来丰富，纵观以前的课堂教学，往往只注重视觉参与，很少有视、听觉各方面都参与的机会，学生的好奇心和学习兴趣得不到有效的调动，教学效果往往是不尽如人意。如今， 多媒体教学深入到我们的课堂，给我们的教学带来了无穷的魅力。那生动的画面、直观动态的演示，不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，学生积极参与教学活动的主动意识明显增强， 同时我们的教学收到了事半功倍的效果，教学效率和质量也得到了明显的提高。我是一个从事多年的小学数学教师，多年的教学实践，使我深深地体会到：在小学数学教学过

4、程中恰当地运用多媒体教学，可使学生快速、高效地获取知识，发展学生的思维、形成数学能力起到了不可低估的作用。但是在实际的教学活动中，却有不少媒体教学效果不太理想，其中一个很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：一、把握好新旧知识的连接多年的教学实践证明， 在把握新旧知识的连接点上， 凭借电教手段助教学的一臂之力， 能使学生的思维在 “旧知识固定点与新旧知识连 接点的衔接， 再到新知识生长点开花结果” 上有序地展开，促进学生良好的认知结构的形成，从而让学生轻松地获取新知识。如教学 “分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数

5、或一个计量单位的几 分之一、几分之几，再通过学具配以折一折、摆一摆、画一画等实际操作，感知单位"1" 的含义，认识几分之一、几分之几以及什么叫“平均分”的内涵。第二组认识由一些物体 组成的整体的几分之一、几分之几。如六个西瓜组成的整体、四面小旗组成的整体通过幻灯片在银幕上依次显示。于此同时教师一边引导，一边板书， 让学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的相关问题。同时借助直观演示，学生对单位"1" 、平均分、几分之一、几分之几等分数概念，有了全面的感知， 让学生抽象概括： 一个东西 （一个苹果、 蛋糕）、一个计量单位、 一个整体 （

6、如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友）都可看作单位"1" （同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1" 的具体理解单位"1"小可小到比细胞还小，大可大 到整个宇宙） 。由平均分成2 份、3 份最后抽象为平均分成若干份然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”二、把握好教学的重点如教学“相遇应用题”时，其要点是：掌握此类应用题的结构特征；在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。教学时，在两张胶纸上各画一自行车， 通过直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：

7、a 时间：同时； b 地点：两地； c 方向：相对；d 结果：相遇。让学生掌握了这些特征后，教师进一步通过投影片的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和单位时间里两车共行的路程；相遇时间从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的过程。这样在突破了教学难点的同时，又让学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。从而把握了教学的重点。三、把握好学生的思维教学过程中， 教师在把握学生的思维导向上要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时

8、点拨提示，尽可能地让学生产生发散性思维，同时让学生少走弯路，从而提高学生解题的技能和技巧。如当学生在学习了“圆周长的计算方法”后， 学生在计算半圆周长时，经常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻， 教师及时展示半圆图 （弧长和直径可以分离的复合片）。通过演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成 的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。四、把握学生思维困惑在数学课的教学中，我们的教师如能在学生产生思维困惑时，及时运用媒体教学资源，既有利于及时点拨和调控，也利于

9、学生空间想象能力的展开、解题能力就会得到充分的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为5 厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1 立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于我们的学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时， 通过投影在银幕呈现“切割” 、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。五、设置悬念，引导探究悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、 追求的浓厚

10、兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇” 的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思” 。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在媒体上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的） ，并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。 这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。 算一算： 拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量： 让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折： 让学生拿出自己准备的正方形纸， 沿对角线对折， 得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角 和的一半。 然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调-探究 -发现 -解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。总之，在数