信息技术与小学数学课程整合的实践研究（精编版）

1、信息技术与小学数学课程整合的实践研究摘要： 小学数学是数学的启蒙阶段，对学生未来的发展有很大的促进作用。信息技术与小学数学课程的整合，改变了传统的教学方式，不仅使学生获得了知识，更培养了学生自主探索和合作学习的能力，为终身学习奠定了基础，符合时代发展的需要。本文阐述了信息技术与小学数学课程整合的内涵，结合教学实践分析了信息技术与小学数学课程整合的优势，并总结了信息技术与小学数学课程整合过程中需要注意的事项。关键词： 信息技术；小学数学课程；整合随着信息技术的发展，现代教育技术设备逐渐进入教室，如何充分利用和发挥信息技术的优势来提高课堂教学的效益呢？信息技术与课程整合正是解决这个问题的方法。小学

2、数学是数学的启蒙阶段，对学生未来的发展有很大的促进作用。信息技术进入小学数学课堂改变了传统的教学方式，给教学带来了翻天覆地的变化。一、信息技术与小学数学课程整合的内涵（一）信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境， 实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、 探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革由教师为中心的教学结构转变为“主导一第 5 页 共 5 页主体相结合”的教学结构。1（二）信息技术与小学数学课程整合的

3、内涵2小学数学课程义务教育阶段的数学课程是一门公共基础课程，数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。义务教育阶段的数学课程倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式。小学数学课程属于义务教育阶段数学课程的第一学段(1 至 3 年级 ) 和第二学段 (4 至 6 年级) 的范围。小学数学课程的每个学段中都涉及了“数与代数”、“空间与图形” 、“统计与概率”和“实践与综合应用”四

4、个学习领域，课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力2 。信息技术与小学数学课程的整合就是充分利用信息技术便携、快捷、准确，信息处理功能强大的特点， 选用合适的信息技术将小学数学的知识、内容恰当呈现， 形成学习资源; 通过恰当地使用信息技术创设学习情景实施教学，让学生通过使用信息技术来探究、发现、获取、 验证、建构数学知识，提高数学思维能力，培养创新精神和意识，并且形成自觉运用信息技术来学习数学的意识。二、信息技术与小学数学课程整合的优势（一）关注情商 , 开发智力。3非智力因素包括兴趣、动机、态度等, 这些对学生学好数学的影响也是

5、比较大的。传统数学教学手段虽然在一定程度上促进了学生非智力因素的发展, 但是运用了现代教育技术后效果更加明显。在小学数学教学中应用了现代教育技术后, 就能更充分地展示数学学科内在的美, 激发学生学习数学的热情。比如例题 : 计算我国第一颗人造地球卫星的轨道, 学生对于这种平日很少见到的情景难以想象到轨道的意义, 这里就可以通过课件的动画模拟, 展示卫星运行轨道的特点, 学生就有了身临其境的感觉 , 马上理解了要求的轨道的本质, 使他们比较顺利地计算出卫星的运动轨迹。实践表明, 将数学学习的问题情境运用现代教育技术呈现, 能将抽象的问题具体化、实际的问题数学化, 激起学生学习的兴趣, 使学生学习

6、数学态度发生明显变化, 原来怕数学、讨厌数学的一些学生们也开始对数学产生了兴趣, 他们感觉到数学没有自己原来想的那么难了, 对学习有了自信。（二）突出重点 , 突破难点。4合理利用现代信息技术直观、生动、动静相结合等优点可以极大地强化学生的感知, 帮助学生发展其思维能力和想象能力, 更有效地解决教师在教学中用语言难以讲清的重点, 可以突破难点, 有效的优化教学过程。比如: 在学习立体几何知识时, 学生普遍感到难以接受, 首先是画图与识图难 , 图型与文字对不起来; 其次是弄不清空间图形的复杂位置关系。现代信息技术对化解这些重难点有着独特的优势。例如 , 在教学“空间四边形”时, 仅仅只观察“空

7、间四边形”的模型, 教师在黑板上画出空间四边形的直观图, 大部分学生对已经学过的平面图形的印象深刻, 自然而然地就会认为空间四边形的两条对角线也像平面四边形一样也是相交的, 因此在解决相关问题时特别不理解。我在实际教学中 , 采取了用三维立体几何画板导入基本图形的方法 , 在现场制作了可旋转的空间四边形图形 , 在学生的注视下现场添加对角线 , 学生观察到了图形的旋转 , 真正感受了空间图形。在这样的教学中, 才能有效地培养学生的空间观察能力和思维能力, 学生对空间四边形两条对角线不相交留下了较为深刻的印象, 为以后的教学打好了基础。（三）展示过程 , 训练思维。数学思维是在数学学习的探究过程

8、中发展起来的, 现代教育技术的使用能使这个过程展现得更为清晰和充分, 学生在这个过程中得到了更完善的思维训练, 能更深刻地领悟数学思想和数学方法。例如 : 在学习中心对称图形 这节课时 , 老师可以利用动画演示, 学生就可以清楚地看到一个图形绕着某个定点旋转了不同角度, 得到的新图形与原图形之间的位置关系。学生在进一步的观察中能够发现, 只有当这个图形绕此定点旋转180 度时 , 才能与原来的图形的位置完全重合。通过这样的探究过程, 学生学习起来更积极主动, 于此同时能很好的培养其观察能力、归纳能力、思维能力。（四）自主探究 , 提升能力。现代信息技术能给学生更多的数学发现机会。在教学 车轮为

9、什么做成圆形时, 制作了动画片。 动画片的内容是这样的: 有三位小伙子在马路上骑自行车, 他们的自行车各有特色。第一、二、三位的自行车的车轮形状依次是圆形, 三角形和正方形, 第一位小伙子吹着口哨, 唱着欢快的歌曲 , 另两位却都大汗淋漓, 在马路上艰难地颠凝着前进。学生们看了这样的画面后哄堂大笑, 同时也深刻地感受到生活离不幵圆, 体会圆在生活中的重要性, 从而能满怀热情地投入到本章学习。这样的设计为学生提供了一个十分有效的平台, 让他们能进行自主学习、探究发现, 更好地培养了学生的创新思想。（五）创设情境 , 拓展应用。数学是有着广泛的应用性, 往往学生理解了数学知识, 在把数学知识应用于

10、解决实际情境时, 就会常常因为运算过于复杂无法完成问题的解决。有了现代信息技术的支持, 就能方便快捷地处理数据了。荷兰数学教育家汉斯. 弗赖登塔尔认为: “数学来源于现实, 存在于现实 , 并且应用于现实 , 教学过程应该是帮助学生把现实转化为数学问题的过程”。例如 , 在学习视图 时, 利用多媒体播放一段伴有解说的录像: 一仓库管理员在清点仓库的物品 , 物品全是一些大小相同的正方体箱子, 他不能搬下箱子进行清点。你能帮他想出办法吗? 这是一个生活中的现实问题, 设计这样的问题能激起学生学习新知识的热情, 能促使学生积极主动地寻找答案。 在学完本节新课内容后, 回头再看此问题时, 学生想到了

11、解决问题的方法: 通过观察物品的三视图求出仓库里的存货。教师出示管理员看到的三视图, 那么仓库管理员清点出存货的个数是多少?教师把视图的问题放到一个现实的情景当中, 学生在做此题时, 又把现实问题转化为数学问题来解决。 这样的设计充分体现了数学与现实生活的紧密联系, 也体现了人人学有价值的数学 , 从而帮助学生树立正确的数学观。（六）改变方式 , 学会学习。在数学学习中, 有了现代信息技术的加入, 使学生动手操作、 反复观察的机会大大增加, 在这样的过程中 , 更有助于学生产生猜想、进而发现规律、探究结果, 也加强了学生之间交流讨论的机会。数学概念, 定义等知识都比较抽象, 给学生的理解和掌握

12、带来一定的困难。传统的教学手段使教师难教, 学生难学 , 教师牵强附会地讲解这些知识, 结果学生还是没有真正理解。而多媒体课件能形成图、文、声、像并茂的教学系统, 它对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力, 不仅能把高度抽象的知识直观的显示出来, 而且促使学生把握其本质属性, 使教师不再讲得太多, 学生思考多了, 及时解决教学中的重、难点。列方程解应用题, 既是重点又是难点, 等量关系的寻找是关键。三、信息技术与小学数学课程整合需要注意的事项（一）必须正确认识课程整合的理念。对于信息技术与课程整合的理论和概念的学习是至关重要的，只有在正确的认识了相关的理念下，我们才能沿着正确的路线前进，否则

13、就会出现偏差或迷惘。教育主管部门和学校在今后的工作中都应加强对师资的培训，让教师正确深刻的理解、认识新课程的相关理论和概念。（二）必须注重教师主导和学生主体相结合 。在教学的设计和实施过程中，我们都需要注意教师主导性和学生的主体性的有效结合。教师要用生动的语言和信息化的情境来抓住学生的注意力，用有层次有目的的提问来引导学生一步步的深入探讨，用积极正面的评价来激励学生的学习动机，通过精心准备学习材料让学生的学习过程更高效，通过形式多样的活动让学生主动积极的行动和探索起来，从而让学生对所学的知识进行自主建构，建立起新旧知识的联系，在知识的迁移、运用上得到发展。（三）必须注意信息技术和传统教学优势互

14、补。信息技术的优点不容质疑，但并不能完全代替学生实际动手操作和教学板书的作用。我们需要认真分析信息技术手段和传统教学手段在教学每一步中的优劣，选择最佳的手段，不能一味的信息化，防范过犹不及。（四）小学一线教师必须注重信息素养的提升。信息技术与小学数学课程整合，要求教师有一定的信息素养。（ 1）教师要加强信息意识的培养。 首先要发挥主观能动性，自觉学习关于小学数学方面的信息知识并运用基础的信息技术；其次要不断充实自己，学习现代教育技术相关理论；最后应在小学数学的教学过程中创造信息化的教学环境，将整合应用于实践，并在实践中认识问题、提出改进方法并解决问题，这样整合才会真正有效果。（ 2）教师要注重

15、信息道德观念的提高，教师要在信息化环境中具有必要的道德观念， 在实际的教学活动中更要提高信息道德观念，主要表现为 : 使用网络时自觉遵守相关准则、不非法复制、学习信息安全知识等。（五）必须依靠团队的力量建设共享教学资源。信息技术与课程整合无论是教学设计还是课件制作方面都需要教师花费大量的精力和时 间，仅凭个人力量难以为继，因而需要团队的协作。学校内可以教研组为团队，学校间可通过qq群等平台来实施协作、交流。揭阳市揭东区教育局建设的“揭东教育互动资源库”就积聚了全区教师的智慧，大家都将自己的教学设计、教学课件等资源上传到了资源库中，这样一个大家可以相互学习、相互借鉴的平台，对于推动教学资源建设是有益的。四、结束语在新课程改革中信息技术与课程整合是必然的发展方向，我们在小学数学教学中如何使用好现代教育技术设备，提升