多媒体入驻小学数学课堂的“宜”与“忌”（精编版）

1、多媒体入驻小学数学课堂的“宜”与“忌”【内容摘要 】要想使多媒体真正入驻小学数学课堂，充分发挥其优势， 并进一步优化我们的课堂教学，需要我们在实践中认真地去探讨、研究，从 而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，才能借多媒体的神奇魅力，打造 高效课堂。【关键词 】多媒体，小学数学教学，有效利用在小学数学教学中运用多媒体辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创新能力，提高课堂教学效益。本文就如何恰当、有效地利用多媒体，使其为我们的数学教学助力、添彩，谈几点看法。一、宜立

2、足实际，忌追求形式多媒体技术能为学生创造出图文并荗、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境，要想使其真正入驻小学数学课堂，充分发挥其优势，并进一步 优化我们的课堂教学。需要我们结合教学内容和既定的教学目标，巧抓时机， 把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能做到既有利于及时点拨和调控， 又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。例如：教学长方体、正方体体积之后，要解决这样一道题：把一个棱长为2厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也 没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来

3、还是比较困难的。这时，通过电子白板呈现“切割” 、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空 间想象力。当然也可以用在引新激趣、演示解疑等时候，同样也能起到画龙 点睛的作用。与此同时，我们也看到在一些课堂上多媒体的使用成了一种形式，或是 一种“花架子”，没有表现出有效的支撑数学教学和学生学习的实际功能。 例如：有教师在执教 100 以内的加减法的课件上设置了很多口算题，每题都有精美的图案背景，点击它还会出现声音及以动画形式展示答案，这样的 训练容易分散学生的注意力，使学生的思维产生干扰，不能很好地达到训练 目的。这样学生被太多信

4、息所干扰，感官刺激太多，抑制了深层思维活动。 因此，在利用多媒体之前，教师要清楚其优势和不足，不能过于追求表面的 新颖、直观，画面的美丽、花哨，而忽视学生抽象思维能力的培养。应结合 教学内容和学生的特点和需求，有选择、有目的的选用多媒体，要注重实效。二、宜优势互补，忌越俎代庖多媒体具有其独特的魅力，但在具体的课堂教学中，并不是万能的。只有与其它教学手段相互配合、取长补短，才能更好地为课堂教学服务。因此在课堂教学中运用多媒体需要正确处理它和黑板、粉笔、普通教具、语言表达之间的关系。特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此时指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。然而在一

5、些公开教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，甚至课本。整堂课虽然运用了多媒体进行教学，但未能体现其真正价值。 例如：在教学笔算乘法（或除法）时，教师的板书示范就显得尤为重要。可有的老师却把书写步骤制作在了幻灯片中，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。再如一些简单的几何 图形课，利用教具展示和学具操作的效果就比多媒体演示还更易于学生理解 和掌握，这样就没有必要围绕多媒体课件的播放来进行教学。因此，在教学 中需要把多媒体与其它常规媒体有机配合，以实现优势互补，达到和谐统一。三、宜以教师为主导，忌以媒体为中心数学课程标准指出： “数学

6、活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教 师是数学学习的组织者与引导者。 ”运用多媒体教学时，更要充分发挥教师的主导作用。部分教师在使用多媒体教学时，从备课到上课，把主要的精力都 放在制作 ppt 课件上，忽视了学生的认知规律，僵化了课堂教学。把整堂课的内容和流程都设计到了电脑课件中，习题、答案、结论甚至评价语，忽视 了教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏 活力和思考的观众，忘了学生是学习的主体。教师想方设法将学生的思路引到计算机的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思

7、路变成了“以电脑为中心”的教学思想，同时也是李克东教授所说的“过去是人灌，新的满堂灌是机器灌，而且人机一起灌，那灌得更辛苦！”。而课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、互动的过程。在这个过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情 况适时调整教学方案。再说，教师恰当的，精要的讲解，有条理的必要板书， 及时的操作示范等，是计算机所不能完全代替的。因此，那种流水线式的， 一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注 意不能跟着课件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用 自身的优势，发挥好主导作用。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格

8、被计算机演示的程序所湮灭，最终失去多媒体教学的优势。四、宜倡导操作探究，忌媒体代替演示小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法 在大脑中建立。例如，一位老师在执教平行四边形面积时，在引入新课 后，个别学生说出了将平行四边形转化为长方形的方法后，教师肯定并表扬 了这种做法，紧接着利用课件演示了几种不同的转化方案，得出了结论，最 后还进行了大量的练习。（学生课前准备的平行四边形只用于巩固练习中来计算面积）貌似学生已经熟练掌握、运用自如了，但试问这节课中真正理解了 这种转化方法的孩子有多少？如果这位老师不急于利用

9、课件演示，而是让孩 子们利用手中的平行四边形，尝试操作，真正将其转化为长方形或正方形， 再在合作交流中迁移推导出平行四边形面积计算公式，效果是否会更好？而 且在之后学习梯形和三角形面积的计算时，在转化和迁移思想的帮助下，将会易于理解和掌握。因此，多媒体入驻小学数学课堂应从“辅教”转变到“辅学”上来，把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，积极倡导操作探究的学习方式。同时，注意在“学生百思不得其解”、“对于问题似懂非懂”时，借助媒体给出一线思路，启发学生思考与探究，而不能单纯地利用多媒体演示知识的形成过程来代替学生的思考与实践。总之，新课改下的数学教学离不开现代信息技术，但它终究是数学教学的一种工具，是否能对数学教学起到大的作用，还要看使用它的数学教师。我们只有根据教学内容，结合学生的认知规律、心理特点，科学合理的运用多媒体，才能发挥其最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。【参考文献 】1 、义务教育数学课程标准（2011年版）解读，北京师范大学出版集团，2012 年 2月；2 、义务