运用多媒体技术优化小学语文课堂教学（精编版）

1、运用多媒体技术优化小学语文课堂教学多媒体来自英文multimedia,multi是指多重的，media 即媒体，指我们用来表达信息的载体与形式。多媒体从字面上解释是多种媒体（文字、图像、动画、视频、声音、音乐）集合的意思。多媒体技术是指运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制， 能实现人机交互式操作的一种信息技术。它具有集成性，可控性和交互性的特征。教学中的多媒体技术通常指利用计算机、编辑软件、音视频设备等，将有利于我们课堂教学的文本、图象、视频、动画、声音等多种媒体信息有机的组合到一起，并在课堂教学中发挥一定指导作用的媒体技术。就现阶段而言，多媒体课件已经成为

2、我们课堂教学应用多媒体技术的主流。语文课程标准中“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师充分利用现代教育技术手段，开阔学生视野，提高教学效率，充分调动学生积极主动的获取知识。为我们新时代的教师指明了教学方向。多媒体技术与语文课程的整合，使得我们的课文课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。有了多媒体技术这双翅膀，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。下面就结合自己的教学实践来谈谈多媒体技术在语文教学中的应用。一、运用多媒体技术创设情境教学1、创设情境、激发兴趣孔子云： “知之者不如好知者，好知者不如乐知者”兴趣是人

3、获取知识最好的老师，任何人只有对身边的事物感兴趣，才能主动萌发研究它的意识。而在语文教学中，创设良好的教学情境已经成为激发学生学习兴趣、主动获取知识的力量和源泉。直接的兴趣产生于被感知事物自身的趣味性和新异性。抽象的语言文字，简单的说教，很难引起学生的学习兴趣。采用多媒体技术，可以给学生提供许多实物图像、动态化过程，使枯燥的教学内容更加形象化、直观化、生动化，充分调动学生多种感官积极参加到课堂教学中来，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。（ 1）创设导入情境、激发兴趣良好的导入是一节课成功的开始， 我们在准备一节课堂教学的时候往往要考虑： “以

4、什么方式引导学生发现问题、发现探究任务。 ”事实上创设良好的教学情境，将探究任务与学生感兴趣的情境结合起来是最常用、最有效的途径。通过老师有目的地铺设趣味教学情境，可以有效地激发学生联想， 唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验，引起学生注意，促使学生立即去思考情境的内涵，发 现本课的探究任务，诱发学生的求知欲。例如：我们在教学巩乃斯的马一课时，由于学生基本上没有去过草原，没有见过草原上万马奔腾的景象，因而，他们对草原的美，及牛马成群的壮观景象缺乏认识，近而对课文的内容兴趣不弄，为了充分调动学生的兴趣，使学生全身心的融入到课堂教学中，我课前制作了一个课件，课件中运用了大量的从网上搜索来的各种各

5、样草原的图片，截取了一些草原上牛马成群奔跑的录象， 在新课伊始给学生播放，让他们在心理感觉到草原的美与辽阔，感觉到万物合一的天然美景。从内心深处触发他们求知的欲望，整个课堂上学生对草原表现出了强烈的探究欲。（ 2）创设过程情境、激发兴趣在课堂教学过程中，我们往往会遇到这样的问题，很多事物或词语怎么给学生解释，学生头脑中总是云雾缭绕，如果这时能够适当的创设情境，让生活中学生很难理解的事物生动再现，会给教学带来更大的乐趣。例如：我们在教学绿色的卫兵一课时，城市里的孩子对“狂风、黄沙、浓烟、汽笛长鸣 ”等词的景象很不理解，甚至不清楚那是什么，近而对“绿色卫兵 ”的含义理解的不很深刻， 这时如果我们播

6、放一段录象，狂风夹着黄沙席卷大地，火车滚滚的浓烟带着刺耳的汽笛，在配上适当的录音。这样的创设一下子使学生身临其境，便很自然地调动了学生的情绪，在多媒体的引领下进入了学习的最佳境界。2、创设情境、激发情感人是有情感的，但人的情感往往需要外界的刺激才能被激发，对于学生而言，他们的学习过程中也离不开情感的勃发，如果我们在课堂教学过程中能够很好的激发学生的学习情感，那么他们对事物的认识会更加生动、深刻，甚至发觉出事物存在的外延。课堂教学中多媒体在激发学生情感方面具有它独特的魅力，教学中多媒体为激发学生情感提供了最大的可能性和必要性。如军魂一课，生动形象地记叙了红军长征过程中，为了保证其他战士在过雪山时

7、不被冻死，一位老军需处长把自己仅有的一件棉衣让给了新兵，结果自己被冻死的事迹。那个时代离我们已经很久远，学生体会不到挨饿受冻的事情，因而在朗读军需处长死去一段的时候情感很不到位。为了达到激发学生情感的目的，我设计了这样几步：（ 1）、播放电影长征片段，让学生了解在过雪山时我军所处的紧张形式，使他们明白红军战士当时为什么要挨饿受冻。（ 2）、让学生细读课文，看一看老军需处长是在什么情况下把自己的棉衣给了小战士。（ 3）、播放电影过雪山时描写老军需处长被冻死的片段。用直观的声画同步刺激学生的视听觉， 使他们深深为老处长牺牲自己的高尚品质所感动。此时，让学生通过推敲语言，体会文章所表达的思想感情，从

8、而调动了学生的朗读激情。在语文教学中，关注学生的情感变化，不失时机地利用多媒体技术的优势激发学生情感，就可以触发学生的情感与作者的情感产生共鸣，近而达到情感教学的最佳效果。二、运用多媒体技术突破教学重难点语言文字的学习是我们课堂教学的难点，运用多媒体技术可以化解难度，减缓学生攀缘思维高峰的坡度，是理解教材重点、难点最有效的方法。如巩乃斯的马一课，指导学生有感情的朗读课文是教学重点，让学生在理解“万马奔腾、铺天盖地”等词语的基础上进行有感情的朗读课文是一个教学难点。在教学过程中，如果学生对“万马奔腾、铺天盖地”等词语理解不到位，在朗读的环节就根本读不出牛马成群，铺天盖地而来的壮观气势。如果这时候

9、，教师能够适时的播放草原上马群狂奔，从山坡上直泻的场景，就会很好的调动学生感情的愉悦，从而对指导朗读起到事半功倍的效果。抓住教学重点，突破教学难点是有效教学的重要因素。我国古代教育家荀子早就提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，直观性是教学的基础手段。小学生缺乏观察实践和生活体验，这极大地影响了学生对课文重难点的理解。合理运用多媒体技术，我们可以把一些难以通过口头表达的内容，利用现代信息技术通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段创设情境、激发想象，可以化静为动、化抽象为形象、化难为易，突出重点、突破难点，提高课堂教学效率。圆明园的毁灭描写的是圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。课文中重点词

10、语“众星拱月 ”非常抽象，学生没有接触过，所以我专门设计了一个实物演示课件，让学生配乐欣赏“众星拱月 ”的动态图，学生一目了然，很容易就理解了“众星拱月 ”在文中的含义，同时也充分体会到了我国这一“皇家园林 ”的辉煌。再如看月食一课的教学重点是指导学生认识日食的成因。由于日食这种自然现象比较少见，大部分孩子从未亲眼见过，如果仅仅通过演示、讲解、阅读等方法，学生是不容易理解的。运用课件模仿再现日食发生的过程，引导学生根据所观察的模拟现象进行推理，结合课文内容引导学生讨论分析，从而使学生真正理解了日食的成因。这样有助于突破难点，讲清重点，加深学生对文章的理解。我想，正是这种形象直观的影像视觉冲击使

11、学生一下进入了文本设置的情境之中，才有如此深刻、如此多元的感悟。而这种自然而然，水到渠成，就是得益于信息技术教学。三、运用多媒体技术拓展学生思维1、质疑拓展运用多媒体技术能够激发学生的好奇心和求知欲，触发学生的灵感，在思维上启迪学生，使他们的已有知识得到拓展。如在讲草船借箭这一课，播放整个借箭时天气、人物等画面，向学生提问： “看完录象后你有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“为什么要在大雾天气去取箭呢？”， “曹操为什么没敢出来呢？”，“为什么选东南风天气呢？”接下来设计了讨论环节，鼓励他们自己解决问题，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。启迪学生

12、创新思维，自主探究。2、发散拓展课堂教学中教师不仅要传授给学生知识，同时还要渗透对学生学法的指导，通过发散学生思维， 培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以在有限的教学时间内，让学生的认识得到延伸，升华，它能让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目 ”延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，实施综合性实践学习。在绿色的卫兵一课，教师在结束部分可以通过播放沙漠吞噬绿地的镜头或环境污染的画面等，唤起学生的环保意识，设计一些综合实践活动让学生自主选择：1、调查近几年来全球环境污染情况，制作成幻灯片展示给大家。2、写一份绿化建设报告。3、设计校园绿化图。这样的延伸，拓展了探究的

13、空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，也发展了学生的创新素质。3、想象拓展学生的想象力是丰富的，课堂教学过程中，我们完全可以利用多媒体技术激发学生丰富的想象， 使他们的思维得以延伸。如教学狼牙山五壮士一文，在教学五壮士英勇就义片段时，利用多媒体播放跳崖的电影片段：壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向教 师 可以设计这样的问题：五壮士都想了些什么？他们眼前都浮现了什么？你想对他们说些什么？借助 生动真实的电影片段，激发学生想象思维，在进行情感教育的同时，也促进了学生想象思维的发展， 学生间的不同想象，也为他们各自的发展提供了广阔的平台。四、运用多媒体技术优化教学内容、提高

14、教学效率1、化繁为简、提高效率在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习等，都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。 又由于教学内容多，教师忙于完成新课教学，讲得多、练得少或把大量的时间花在板书、画图、单 个学生提问等环节上，所以教学效率并不高。而多媒体辅助设备，呈现的信息量大，更直观、形象， 教师便可以在相对较短的时间内完成教学内容，从而节省了许多的时间。学生也可以了解到更多的课外知识。这样，不仅加大了教学密度, 减轻了教师的负担，而且又易于学生理解，从而大大提高了教学效率。如我在语文第三册里教过一篇月亮姐姐的

15、新伙伴，这一篇课文里就涉及到了许多有关卫星的知识。这一知识点，别说是对学生，哪怕对教师而言也是比较陌生的，很难讲清。如果用传统的 方法教学，教师拿着教参即使讲得再具体、细致，学生听来也可能是似懂非懂，如坠云里雾里，未 必有多少收获。在教学中，我就用课件展示了各种各样的卫星图片，图片中还附着卫星的自我介绍， 如时间、名称、作用等。学生们一颗卫星一颗卫星地欣赏着，学得津津有味，学习效果便可想而知 了。这岂是以前那种“两支粉笔一本书”的传统旧课堂教学所能比拟的？如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。让多媒体走进语文课堂，给学生展现生动活泼的

16、画面，给学生创设愉悦有趣的情境，给学生提供丰富多采的资源，让他们在语文课堂里轻松地、自由地、快乐地学习，让他们感受多媒体教学所带来的别样美！2、精炼教学内容利用网络信息这个利器，指导学生主动地去搜索、查找，充分获取与文本相关的信息，丰富学生的已有认知。网络中有海量的语文资料，包罗万象，形式多样。利用这丰富的网络资源，我们可以调动学生的主动性，让他们利用网络信息，了解文中的时代背景、生活实际乃至包括作者的心理历程等等，拉近文字与学生心理的距离，从而形成良好的课堂教学平台。这个过程为教学作了一个良好的铺垫，也激发了学生的学习兴趣和主动求知欲。因为有了“功夫在诗外”，突破传统语文教学的时空限制，利用

17、大量鲜活、生动的情境帮助学生领悟课文的内涵，把丰富的信息浓缩进短暂的课堂，教学做到厚积薄发，精炼教学重点内容，使师生的交流在更丰富的层面上展开，取得了良好的教学效果。以梅花魂为例。课文是以梅花为线索，讲述了一位老华侨对梅花的深深喜爱，表达了对祖国的眷恋之情。对六年级学生来说，理解课文内容没有什么大的困难，但进一步深入体会作者的创作感情、领悟文章通过梅花所表达的意思，仅仅只是课堂教学是不够的。所以课前我给孩子们布置任务：每个人搜集一到两首赞美梅花的诗词，了解文中诗句的意思及出处，查阅华侨在海外生活经历的相关资料，及有骨气的中国人的故事。有了课前对相关知识的了解，课堂中加上老师的不断引导，在较短的

18、课堂教学时间内，学生们对文本的了解在课堂互动中不断累加深入，单薄的课文也丰满了起来，学生与文本有了共鸣，教学活动的实施也就自然而然，水到渠成了。五、语文教学中运用多媒体技术应注意的问题语文教学中运用多媒体技术虽然有很多优势，但在应用过程中还应该注意到以下几个问题：1、避重就轻。不能为了媒体而媒体，语文教学中运用多媒体技术往往都是为了解决一些学生很难理解的抽象问题，而不是用来给大家看的。例如关于识字教学部分，一些老师常常把新字做成课件来展示给学生，其实根本就没有这个必要，学生关于生字的学习还是回归到黑板上教学有实效，弄到课件上无非是花蛇添足罢了。2、以课件为指挥中心。会做课件的不一定就是好老师，教师教学的重心不是开发课件，制作课件绝对不能替代钻研教材，不能把制作课件作为工作的大部分或全部。多媒体课件是为教学服务的，在日常教学中一定要从教学的角度出发，去开发资源，去寻找资源，千万不能按照现成的课件去指挥课堂教学，这必然导致教学是为了课件的使用而进行的，这违背了教学科研的发展规律，也违背了我们试验研究为提高教学效率和教育质量的初衷。3、教学中教师成为多媒体课件放映员。教师在课堂上只顾忙着播放预先制好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书，使学生“只见机器不见人”“只见