音乐欣赏与创造性思维的培养

1、音乐欣赏与创造性思维的培养王 蕊 黑龙江省大庆市景园中学163453摘 要：音乐欣赏课在音乐教学中占有重要位置，对培养少年儿童的创造性 思维和想象力至关重要。我们知道闻乐而思、闻乐而动是音乐欣赏的最大特点, 要抓住中学牛的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐的直接感受能 力并不差，且表现欲望很强的特点，在音乐欣赏课中给学牛创造更好的“动”的 空间，同时让学牛在“动”中加强对音乐形象的联想，增强对音乐的表现力，让 学牛在视觉、听觉、触觉等方面得到动态享受，进而激发学牛对音乐的创造欲望。关键词：音乐欣赏 创造性思维 闻乐而思 闻乐而动中小学音乐教育是以音乐为艺术手段，在潜移默化之中对学生进

2、行审美教育 和素质教育。音乐欣赏是一切音乐教育的中心、动力和真正的目的，它是学生自 主感知音乐形象、理解音乐语汇，同时通过想象对作品进行再创造的一种活动, 对发展学牛音乐创造力、想象力具有重要的作用。我在音乐欣赏课的教学实践中 总结发现了以下两种音乐欣赏课的教学思路，均可收到充分调动学牛的欣赏兴趣 和培养思维能力的效果：(-)发挥音乐的磁性效应，让音乐欣赏课活动起来；(二)闻乐而思，闻乐而动。第一种教学模式：发挥音乐的磁性效应，让音乐欣赏课活动起来。音乐欣赏是一切音乐教育的中心、动力和真正的目的，孩子们是由于音乐欣 赏课安排适当才愿意在音乐上求得进步的。因此，在音乐欣赏教学中我们应合理、 科学

3、安排音乐欣赏课，那就是以素质与个性化的培养目标为导向，以开放性的课 程体系为切入点，以集体的合作性学习为动力，构建“自主、合作、创造”的音 乐模式，上好音乐欣赏课。1.激发兴趣，启发学牛想象黑格尔在美学第一卷中说'最杰出的艺术木领就是想象。”音乐欣赏是 一个由浅入深的学习、理解过程，这个过程的依据是想象。想象力是人的形象思 维能力，是利用以往的感知材料经过改造和组合，创造新形象的能力。心理学家 曾指出：创造思维是一般思维和想象力的有机结合，想象是创造的先导和基础。 因此创造性思维能力的培养离不开想象。如在梦幻曲教学中，我先是做了沉 唾中露出甜甜笑容的动作，激起了学生的好奇心，然后问了一

4、个问题：“你们都 做过美丽的梦吗？”学生立时七嘴八舌地发表意见，这时让学生听一段优美的音 乐，学生随着咅乐做岀各种唾觉、做梦的姿态。这种从激发到想象让学生动脑、 动眼、动手，不仅发展了学生思维，也为创新意识的培养提供了空间和吋间，课 堂气氛显得轻松，同吋为欣赏主题音乐作了铺垫。2.创设情境引导学生感受咅乐“人从孩提的吋候就有摹仿的本能，人所以异于禽兽，就是因为善于摹仿, 他们最初的知识就是从摹仿得来的，人对于摹仿的作品总是感到快感。”在欣赏 乐曲的咅乐形象再创造中，因个人认识、感受不同而产生不同的情态，这是艺术 欣赏的特点。如欣赏第三册第三单元野蜂飞舞，老师在屏幕上先后播放有关 蜂类生活习性的

5、常识画面，让学生边听音乐边根据画面来展开想象，使学生对音 乐的理解由感性认识上升到了理解认识，学生你一言我一语把蜂类的咅乐形象描 绘得栩栩如生。特别是重点欣赏第二段音乐吋，老师问:“此吋为什么节奏加快？” 有的学生冋答'狗熊偷吃蜂蜜，激怒了野蜂，四处逃窜。”学生对音乐作品的认 识理解只要掌握了基本的咅乐情绪，不违背作品的意愿，都应给予鼓励，这样不 仅保护了学生感受音乐的独特性，又培养了创造思维及个性。3故事导入，激发学生表现音乐“高尚和慷僦、下贱和卑吝、谦虚和聪慧、骄傲和愚蠢也就一定表现在神色 和姿态上，不管人是站着还是在活动。”人的表现是需要后天培养的，而培养学生表现音乐是最基础的，

6、也是最不可忽 视的，咅乐欣赏作品中，较多的作品可以借助故事来表现，这种方法帮助学生理 解作品、掌握知识，对发展学生的智力、思维能力以及培养学生对内心世界的表 达都具有重要作用。如彼得与狼、大海与辛巴达航船等，教师只要作必要 的提示说明，让学生了解作者的意图，便可演绎出一些童话、故事或情境来。学 生在故事的诱导下，避免了盲目、虚无的欣赏，从而受到的教益更多、更形象。 对于那些可以故事化、情景化的音乐作品，在基本理解的前提下，可以让学生用 不同的形体动作来表现乐曲的情绪化。如图画展览会之两个犹太人，在 欣赏中，我先对学生讲一讲大概的故事,然后再放在网上搜集俄国画家哈特曼“两 个犹太人”的油画，让学

7、生初步了解，再要求学生随着欣赏曲目根据自我理解与 感受，用肢体语言进行表演，然后分组进行讨论、研究，规定以小组为单位进行 分角色表演，再加以评判。这一环节中小组讨论更趋活跃，有的说，有的设计, 有的表演，一些平时性格内向的学生也被轻松、活泼、愉快的小组讨论所感染, 积极参与创作活动。通过评判，学生们对作品有了更深的认识，对作品所表现出 的意义理解更深透，同时也体会了合作的成功。第二种教学模式：闻乐而思，闻乐而动。我们知道闻乐而思、闻乐而动是咅乐欣赏的最大特点。在咅乐欣赏教学中, 学生的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并 不差，而且自我表现欲望很强，他们常常会情不自

8、禁地跟着音乐手舞足蹈起来。 因此，咅乐欣赏课堂中要给学生“动”的空间、吋间，让学生在“动”中加深对 音乐形象的联想，从而增强对音乐的表现力。教师要努力营造一个“动态”的课 堂，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受，从而激发对音乐的创造 欲望。1 “闻乐而思，闻乐而动”加深感受了歌曲闻乐而思是欣赏歌曲，而闻乐而动是对音乐的创造性想象。要让学生用自己 喜欢的方式来表达自己对歌的理解，这样学生进入了参与咅乐的积极状态，就能 更好地体验音乐的情绪。即使有个别学生精神不集中，教师也可以及时发现问题 从而做出调整。2“闻乐而思，闻乐而动”表现了咅乐语言在音乐欣赏教学中经常碰到这样一个问题：音乐语言

9、的“不确定性”。常有 学生这样问：“老师，这段音乐讲什么？”所谓咅乐语言，它的基本因素包括旋律、节奏、和声、复调、配器、调式、 曲式等等，这些因素都无法表示具体的概念，相对的不确定性与不具体性是音乐 语言的特征之一，不像美术那样有清晰、色彩斑澜的图画，可以表现物体的轮廓 和色彩，也不像文学那样有明确的词义便于领会。相反，咅乐由于它的“不确定 性”给我们的想象创造思维留下了充分的空闯，为学习者铺展了一条自由想象的 轨道。毫无疑问，这是培养想象力、创造性思维的学科，是每一位音乐教师应该 重视的。在咅乐教学中，讲得过多是不可取的，咅乐毕竟是听的，不是说的。3“闻乐而思，闻乐而动”塑造了音乐形象音乐形

10、象是通过音乐的旋律、节奏、情绪等来塑造的，它可以在人的想象和 记忆中产生。闻乐而思是引导学生对咅乐形象的初想，那么闻乐而动则是把联想 进一步深化的过程。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生可通过听、 动体验到审美的全部过程。女口：欣赏野蜂飞舞时分组汇演，学生在音乐的记 忆中捕捉了可爱的咅乐形象，从而加深了对咅乐的表现力。4 “闻乐而思，闻乐而动”创造性地表现了音乐学生在“思”与“动”中积累丰富，表现音乐时就有了具体的感性材料，这 样为学生创造思维的发展打下了坚实的基础。如结束教育中的选择作业，一部分 同学进行了大胆的创新尝试。有同学把流行音乐中的说唱歌曲和中国传统的说唱 歌曲结合起来，还有同学选择了学唱戏曲片段。第二个作业是同学们结合自己的 生活、学习、爱好，画出听咅乐的感受，结果有同学画了圣诞狂欢晚会、春节团 圆还有明星演唱会，此吋的课堂真是“百花齐放、百家争鸣”。“同学们在动中创