信息技术与初中语文课程的整合（精编版）

1、信息技术与初中语文课程的整合【摘要】：信息技术教育必然走向与课程整合的阶段，在构建之以理论指导下，信息技术为初中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能， 极大地激发了学生的学习热情，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口语交际、 研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力、 更深刻地内化为学生的语文素养。信息技术与初中语文课程的整合不能只停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。【关键词】：信息技术初中语文课程

2、整合21 世纪以计算机和网络通讯为核心信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。 在信息化的学习环境中， 将中小学信息技术课程与语文教学相整合，对于探索语文学科教学改革、 提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。现根据农村中学的教学实际和自己的教学实践谈谈对这一问题的看法。一、信息技术与初中语文课程的整合的内涵整合就是指一个系统内各要素的整体协调。相互渗透，是系统各要素发挥最大效益，课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。将中小学信息技术课程与语文课程相整合

3、，就是以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时， 又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中， 一方面，要注意从语文学科或从现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题， 激发学生学习信息技术的兴趣， 加深对信息技术的理解和认识； 另一方面， 还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息， 学会使用信息工具和信息手段来分析，处理信息， 并且在活动中学会与人交流，合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。二、信息技术与初中语文课程的整合的可能性信息技术与初中语文课程整合的可

4、能性应从信息技术和语文学科的特点出发。1、 信息技术的特点资源拥有量： 知识爆炸这个词语只有在信息时代才有切身的体会。网络拥有无可比拟的资源优势， 在教育教学过程中所能应用到的东西都能在网络上搜索到。常用的搜索引擎有：百度和谷歌。鲜明的时代性：网络技术大规模的应用到教育教学第一线是21 世纪近几年的事，他让教师告别了一支粉笔、 一本书、一块黑板的时代进入到了网络时代。信息形式的多样化：网络所呈现的信息的形式是多种多样的- 常见的有文本、图片、视频、语音等等， 既能看到又能听到， 把抽象的事物形象化直观化。实践性。信息技术是一门操作性很强的课程。它比以往任何一门课更强调学生的操作能力。人与人的互

5、动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。创造性。信息技术课又具有很强的创造性，但它又不像其他发明创造那样复杂，它只需要一台电脑，而且立竿见影。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已众所周知。2、初中语文课程自身的特点语文作为国语课是重要的交际工具，是一门重要的基础学科， 是学生了解人类文化的“源头”，其教学内容可分为阅读、写作、口语交际三个模块。阅读：是人类获取信息、 获取知识的重要途径。 中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度， 分别从阅读的深度、 广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应当高度重视略读和快读。写作：随着电子系统交换

6、信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革： 文学的地位下降， 实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。口语交际：口语交际将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。3、整合的理论基础建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者， 建构主义的教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变成学生主动建构主义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的

7、教学设计。三、信息技术与初中语文课程的整合的模式传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识， 语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文应用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生主动学习、探究。信息技术与初中语文课程的整合的教学模式目标是：1、教学内容问题化：即学生的“ 学习内容问题化 ” 。即学生在老师指导下自学教学内容，通过自己的理解，发现并提出问题。在生生互动时交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，生成新问题。在师生互动时提出这些问题，和教师的问题融合，师生共同解决问题，从而达成学习

8、目标。通过“ 自学互动检测” 三环节实现师生问题的融合，形成师生智慧的汇聚。2、教学过程探究化：即教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以现行教材为基本探究内容， 以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、 小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、 发展能力，做到自己能发现问题、 提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开

9、展，把握探究的深度，评价探究的成败。3、教学活动网络化：在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。四、这一模式的表现形态有：1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考， 教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测，并进行即时评价。2、主题性研读：主题式研读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，

10、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源， 学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“ 面” 及“ 点” 的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。4、情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“ 情境呈现讨论交流 写作评价” 是常用的教学流程。五、整合案例1、课文学习在语文界有一种比较流行的反对用网络进行语文教学的观点，认为这样不是语文课而是电脑课， 认为主要的教学内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也能完成。济南的冬天这篇文章，通过对济南冬天场景

11、的描述，充分体现了作者对济南的冬天的喜爱之情，对济南这座城市的热爱之情，以及作者热爱大自然，热爱生活，热爱生命的生活情操。故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。 总体设想是以理解促诵读， 以诵读促理解，读而有感，感而能发。教学步骤分为 “ 诵读” 、“ 研读” 和“ 鉴赏阅读 ” 三大步。诵读。首先欣赏笔者制作的 济南的冬天 课件中的朗诵， 此课件搜集大量能表现词作内容的古画、摄影等图片，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。然后在教师的诵读方法指导下， 学生自主诵读， 既可以根据网络提供的字词解释、思路

12、分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过济南的冬天课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性， 学生可选择配图朗诵欣赏 （有画面、音乐和朗诵）或对照朗诵（有诗词内容、音乐，有朗诵）。随后以小组为单位进行诵读竞赛，必能取得良好的效果。研读。首先对上一课时所学内容进行检测，练习在电脑上进行， 即时在电脑上判定成绩，即时给出提示，教师可掌握每个学生的学习状态，并可加以个别指导。然后教师指导探究性学习的第一步从文学角度、 历史角度、现实角度出发，结合网络上的资料和个人感受，提出有针对性的问题，在论坛上发表，教师即时在论坛中整理最具代表性、 最有价值的问题， 鼓励学生组成学习小组互相协作，进行探究性

13、学习。鉴赏阅读教师可指导学生：按照刚才鉴赏分析济南的冬天的方法，去鉴赏阅读课件中的 “ 扩展阅读 ” 济南的秋天，分析它的写作方法、语言特色，所要表达的思想感情等等；同时完成课件中的五个训练题。2、名著研读。新的初中语文课程标准首次规定了“ 课外阅读推荐书目 ” ，推荐了14 部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢？我的设想是每学期指定一本名著进行精读， 要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。 在此基础上，可以在教师个人主页分别建立了各部名著的研读网页。如建立三国演义研读网页，内容可包括：三国志和三国演义全文，专家研究三国

14、的论文，网上有关三国的精彩贴子，三国军事、文化、历史的相关资料，有关三国的壁纸、连环画、动画，相关网站的链接，还有供学生交流读书心得体会的论坛。3、研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下， 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、 应用知识、解决问题的活动。 研究性学习与社会实践、社区服务、 劳动技术教育共同构成 “ 综合实践活动 ” ，作为必修课程列入课程计划中。作为一门新的课程，教师与学生都往往无法把握其规律和学习方法，因此，我认为可以建立了一个研究性学习之窗的网页，帮助学生进行网络环境下的研究性学习。事实上，研究性学习是最适合在网络中进行的，网络能解决研究所需的大量

15、资源，能帮助学生建立小组协作， 能使教师实现个别化异步辅导，能使学生与校外的专家、志同道合的研究者建立有效、快速的联系。研究性学习之窗网页在这一过程中起到了引导进度、方法指导、制作示范、提供资料交流平台的作用。网页内容包括：计划方案，理论性、应用性论文，研究方法指南，网站推荐，相关资源，其它学校的学生研究性学习的成果，还提供了供学生存放资料、交流必得、互相评价的论坛。经过努力，学生的初步成果可以在网站中以frontpage网页、 powerpoint演示文稿、 word 文档等形式展示出来了。六、【结束语】信息技术应用于教学只是信息技术与课程整合的一个方面。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点

16、， 从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。 我们强调的信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而是应该倡导一种观念。 引用台湾学者徐新逸教授的一段话： “信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。 只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的word和 powerpoint ， 就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生， 从不同的角度切入与互动， 就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习