议论类习作范文——走向有思考的阅读

1、议论类习作范文走向有思考的阅读随着部统编教材的统一实施， 语文课堂的不断改进， 增加学生阅读量， 让学生海量阅读， 提高学生的阅读能力， 培养学生阅读习惯， 提升学生语文学科核心素养便成了我们每一位老师的职责。如何让学生阅读这个问题便摆在了我们眼前，可能这个问题让我们感到头疼，不知如何指导才能实现阅读效益最大化，才能让自己的语文课堂更有语文味，如何指导学生阅读， 作为一名一线的语文老师也都在摸索并实践着。 而基于思辨读写的批判性阅读在提高学生阅读能力上将会起到一定作用。 那么如何有效进行基于思辨读写的阅读，下面就我的理解谈谈一些浅薄的认识。一、明确批判性阅读的含义1. 培养学生批判性思维是语文

2、新课程标准所提出来的，而当前的课改已从三维目标（知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观）进而提升到了发展学生核心素养上。 批判性思维是核心素养的核心。著名教育家彭正梅曾经说过 “批判性思维是 21 世纪核心能力的基础，不动脑子的学习不算是学习，阅读中的乐趣是思维的乐趣。”而思辨读写便是通过表达训练思维。读书正如富兰克林所说：“读书时易事，思索是难事，但两者缺一，便无用处。”2. 批判性阅读就是利用批判性、 创造性思维进行阅读。 思维性阅读是利用理性的反思性的阅读获取知识或解决问题，阅读的目的不同， 方式也不同， 价值的意义也不同， 趣味性阅读是感受与体验， 无需思维深度参与。 思辨性阅读是获

3、取知识或解决问题，提高论证与分析的能力， 学生在阅读时一定要思考， 要深入阅读，要读有所获，要读有所思。3. 思辨性阅读的要领是以理解与评价为核心、以分析与论证为工具、 以知识与逻辑为基础、 以合理的断言为目标。 学生阅读时既要让其知其然，更要知其所以然，在文本中找依据，发表自己的观点。批判性思维的三个阶段：发现问题-分析论证 - 形成结论。二、注重实施思辨阅读的策略方法1. 阅读培养学生良好的思维习惯。良好的思维习惯包括：思维的独立性、发散性、深刻性、和主动性，让孩子主动阅读体会到思维的乐趣，会思考的小朋友的眼睛是亮的。2. 三题定位，思辨读写。 三题：母题、议题、问题。母题就是主题，母题的

4、确立很重要， 这有助于学生确立正确的人生观和价值观。议题就是围绕主题所展开讨论的话题。问题是围绕议题所提出的具体问题。比如：西游记这本书的母题可以确定为成长。 围绕这个母题我们可以提炼出以下几个议题：初心与使命、经历与前行、勇气与智慧、责任与担当、约束与蜕变、磨合与互助。在磨合与互助这个话题下面设计问题如下：唐僧分别在什么时候、什么地方、什么状况下，收了孙悟空， 猪八戒、沙僧和白龙马， 他们以前各自的身份是什么？了解孙悟空三离三回的原因和经过， 体会团队行程过程中的磨合。 厘清孙悟空和猪八戒在团队中的互助：从冤家伙伴战友兄弟的蜕变。最后，假如让你变，你想变成取经团队中的那一个人物，为什么？写出

5、自己的想法。300字左右。3. 绘本阅读的思辨读写策略。 图文结合要求细致的读图， 善于从图画当中捕捉到细节； 想象画面要求找想象的依据，观察几幅图进行综合分析与评价；角色体验要求把自己幻化成某个角色；看图读文思考问题、 自读自问要求一边读一边预测找验证。4. 正确处理篇章阅读与整本书阅读的关系。整本书阅读的价值是在和篇章阅读、片段阅读和碎片化阅读的比较时出现的，对其中的区别要客观理性的看待，不能无视，也不要夸大。推动整本书阅读，不能以弱化篇章阅读为代价，而是让阅读教学的架构更加合理。 于泽园先生曾讲， 中小学的阅读课堂有一个现象：课堂充满了诗情画意、 风花雪月、学生很受感动， 但问他到底得到

6、了什么， 不知道。教学内容和过程零零碎碎， 结果是学生晕晕乎乎。 余党绪老师认为： 中小学教育最重要的是理性和清明。 理性就是超越感性， 超越感情。 清明就是要给学生清晰的结论，不要绕来绕去。5. 思辨阅读中做到读写的有机结合。写不等于写作文， 表现为因读而产生的表达与交流， 阅读与思考的过程与成果， 往往需要写来外化。 读会自然形成表达的平台与欲望，读为写提供对象、资源、内容、方向，读后就想说点、评点、写点、记点。写促进读，通过动笔使阅读深入，使阅读成果得以实现。三、加强理论学习提高业务能力1. 要充分认识到阅读的意义。 著名作家培根说过： 读书之用有三： 一为怡神旷心，二为增趣添雅，三为长

7、才益智。怡神旷心最见于蛰伏幽居，增趣添雅最见于高谈雄辩， 而长才益智最见于处事辩理。阅读对提升学生的思想境界，提高学生的文化品位和核心素养。增加学生的知识积淀和学习能力有着至关重要的作用。2. 要深入学习并研读一些特级教师，就阅读方面提出的一些观点，指导今后的教学工作。（1）阅读是一种必备品格和关键能力（2）阅读能力从阅读兴趣开始（3）专业化训练能有效提升阅读能力（4）小学三年级前学习阅读，四年级后阅读学习（5）阅读指导最大难题是如何最大限度地保障个体自读深入和集体分享深刻(6) 全民阅读社会建设得益于阅读课改，语文教师责无旁贷，创造其中。3. 不断学习钻研， 提高自身业务水平， 更好的开展阅

8、读教学工作。 平时多看一些教育专著，做个爱学习、爱创新、爱研究的教育者，热爱阅读，带动学生阅读。四、注意阅读活动的细节1. 上好阅读指导课有三种课型： 导读课重在激发学生阅读兴趣、 推开一扇沉重的大门； 跟进课旨在指导学生阅读、 维持一份未丢的激情； 分享课注重分享交流自己的读书所得让分享的欲望挡不住。2. 指导学生整本书阅读时， 教师首先要研读， 把握其主旨及文化内涵， 要从简单中读出不简单， 从一般中读出不一般， 从普通中读出不普通。 如何指导学生进行批判性阅读，训练学生思维，设计好读书任务清单，通过读前阶段、通读阶段、细读阶段、总结阶段让学生做一个有思想、会思考的阅读者，让思维阅读成为一

9、种习惯，使其常态化。3. 上好语文课，课堂上注意提问的技巧，问题不易过难，但要具有思考性，篇章阅读不能太简单，语文文本教授要全面，细致、深入，要训练学生思维。在整本书阅读的操作中以1+n为圆心，以语文课堂思辨阅读教学延伸到课外的思辨阅读，进行批判性阅读。4. 要努力营造良好的读书氛围， 激发学生阅读兴趣， 在指导学生阅读时多钻研、多创新、多尝试。努力构建体系化、规范化、科学化的阅读指导。保证学生在校的经典诵读时间和阅读时间，定点、定时开展阅读活动。总之应把激发学生阅读兴趣放在首位，其次采取恰当有效的阅读指导方法，注意阅读策略及技巧， 同时保证充足的阅读时间， 营造良好的读书氛围， 注重阅读评价

10、形式的多样性都是提高学生阅读能力的有效手段。千里之行，始于足下，只有肯想、肯干。才能把一件事干好， 在指导学生阅读之路上。 即使有千难万险，荆棘遍地，我也会一往无前，努力实践，让学生爱上阅读，有思考的阅读，进而提高学生的阅读能力，让思辨阅读之种子生根，发芽，落地，开花。全面提高学生语文核心素养，使之成为有思想、有思维、有创造的创新型人才。记事类习作范文野象出走后1在“大象一路北上”成为热点之前，近几年，大象闯入人类居所这样的事，在西双版纳、普洱已不算罕见。在大象“为何出走”这个问题上，专家有不同的答案。也许没人真正理解大象的心思， 我们只能从事实的变迁中寻找蛛丝马迹。栖息地的减少， 在西双版纳

11、是一个明显的事实：大片单一的人工橡胶林， 取代了原始的、物种丰富多样的森林。大象是无法穿过大片橡胶林的， 因为在橡胶林里它们找不到食物。橡胶林有“绿色沙漠”“抽水机”之称，会吸走土壤中的大量水分，制约其他植物生长，而每天要进食六七百斤食物的大象，习惯边走边吃。人类的城市、公路、水电站、橡胶林，把热带雨林切割成零碎的网状，大象要迁徙寻找食物，就不得不跨过城镇、公路和农田。然而，只有雨林，对大象而言并非最理想的生活场所。在漫长的时光中，人类和大象形成了某种共生关系， 这归功于人类原始的刀耕火种的生活方式。过去的雨林中，不仅有野生动物，也有人类。类似基诺族的南方山地游耕民族，在雨林中开垦部分农田，轮

12、耕轮歇，大约8 到 10 年后，土地生产力下降，人们便换地烧荒重新开垦。人类迁徙离开之后，自然生长出草木、野生果的轮歇地，便成了野生亚洲象的食物天堂。一系列历史变迁和影响， 共同导致了今天大象的出走。 山地游耕民族生活方式的变化、“计划烧山”的废除，实际上大大影响了大象在雨林生活的便利性，让雨林逐渐不再是大象的最佳觅食场所。人到哪儿，象就生活在周边曾在西双版纳州林业局工作、如今为西双版纳州热带雨林保护基金会顾问的曹孟良认为，这也是今天大象经常闯进农田偷吃、搞破坏的原因。2近几年一直在西双版纳推动雨林修复、野生象保护的张锡炎，9 年前从中央电视台辞职，离开生活了20 多年的北京，回到家乡云南。机

13、缘巧合，他开始帮扶当地茶农， 随后进入西双版纳州热带雨林保护基金会任副理事长。他相信，雨林修复是目前改善人象关系的重要工作。已不可能退回到原始的刀耕火种的生活方式，但至少，他们可以先推动 “退胶还林”由雨林保护基金会发放免费树苗，让农民重新种植多样化的其他经济林木或名贵树种， 一点点修复被橡胶林蚕食的雨林，还大象更多的栖息地， 减少人象争地的现象。最容易遭殃的农田通常在雨林的边缘地带，农民以前总因为大象糟蹋自己田地里的农作物而心生不满。久而久之，他们便不愿绕远去耕种，“飞地”逐渐变成“荒地”。曹孟良设想， 如果把那些雨林边缘的荒地租下来，支付管理费让农民继续耕种，但告诉他们，这是为大象种的食物

14、，会怎么样呢？然而，哪怕租下几百亩地种粮食， 对大象来说也仅是杯水车薪，而且人工种植作物营养单一，无法从根本上解决大象食源的问题。在意识到“象逐人居”的关系后，今年曹孟良提出了新的思路保护区周边的农地轮耕轮歇，依旧是雇农民为大象种植作物，撂荒的年份让土地自然生长，作为大象的食源地。为了让这个计划落地， 曹孟良、张锡炎和当地保护部门的工作人员一起，开始了四处勘查村落和游说农民的工作。无论保护野象还是修复雨林， 说服人心的工作永远是最难做， 也最紧要的一步。好比退胶还林， 让农户把能赚钱的橡胶林砍掉谈何容易，他们大多缺乏环保意识，只关心眼前的经济利益和生活。但张锡炎和团队硬磕了下来。3路过橡胶林时

15、， 西双版纳州巴飘寨的刀三让我们注意空气中的气味。“这是废胶的味道，”他想了半天，比喻道，“就像臭脚丫子味。所以我们当地人都开玩笑，说割橡胶赚的是臭钱。当然，不管臭不臭，有钱赚就是好的。”刀三扯着嘴角苦笑了一下，“就是有点儿太辛苦。”夜里气温低，胶汁不易凝结，定好凌晨两点的闹钟，趁着半夜时分劳作，是割胶农民的日常。 刀三家的橡胶林在基诺山上的老巴飘寨，寨子里的人大多是基诺族。千百年来，基诺族祖辈住在雨林里，以游耕为生。直到近几十年，雨林被划为保护区，他们才搬出雨林，过上定居生活。2005 年，橡胶价格飙高，最好的时候，村民割一天能挣好几千元， 于是巴飘寨好多村民改种了橡胶树一把火烧了山头，齐齐

16、整整地种上细瘦的橡胶树。废胶气味从那时开始弥漫老寨。当时村民还不知道橡胶树堪比“抽水机” 的威力，只是发现树下的土地开始有干裂的细缝。张锡炎第一次进巴飘寨想推动“退胶还林”时，当村主任的正是刀三。头一遭来，刀三就给了张锡炎一个下马威。 他挨家挨户请村民喝小酒， 让村民抵制“张老板”进村，原因是“不能让外面人来村里搞破坏”，还把带张锡炎来村里的侄女小布（全名布鲁都）骂了一通。小布是张锡炎帮扶的第一家茶农。张锡炎本想给些钱资助，但小布拒绝了，只提了一个要求：“张老师，你能帮我卖茶吗？”除了橡胶，茶叶是当地农户另一个重要的经济来源。但农户没意识到的是，在橡胶林下混种茶叶， 会严重影响茶叶的售价。 橡

17、胶林易生虫害， 需要大量打药、撒硫黄粉杀虫，容易影响周边茶叶的口感和质量巴飘寨因为大片种植橡胶林，普洱茶鲜叶前些年只能卖到七八元一公斤；而同在基诺山上， 曾因海拔过高不适宜种橡胶的亚诺寨， 如今反而因祸得福， 今年古树茶鲜叶卖到了200 多元一公斤，差价达到几十倍之高。但这个道理， 如何能让农户们明白？张锡炎一边给刀三做工作，一边请来了曹孟良他本就是基诺人， 村民对他天然多几分信任。 张锡炎至今记得曹孟良在台上极其诚恳地说：“我们基诺山的普洱茶， 以前在普洱六大古茶山里是顶级的，现在一公斤鲜叶只能卖到七八元，而旁边象明、易武，人家的小树茶都能卖几十元一公斤，为什么？原因就是我们生态环境被破坏了

18、。”4大概一年后， 看到小布家在张锡炎的帮助下脱贫，买车盖新房， 刀三的态度慢慢变了。但对于砍掉自家的橡胶林这件事，他还是非常犹豫。直到有一天， 张锡炎突然接到刀三的电话， 说橡胶林已经砍掉了， 让他赶紧来。张锡炎去了，眼见一片焦黑的橡胶林地，像刚被火烧过的样子。“这是老天让我砍的。”刀三对张锡炎说，前一天恰好打雷下雨，雷劈中了七八棵橡胶树。这让刀三下定决心，趁这机会，把自家那片20 多亩的橡胶林都砍了。话是这么说， 其实刀三有更实际的考量： 他如今已经四五十岁， 年纪再大一些，便割不动胶了， 读高中的儿子将来也不可能继续从事这行。橡胶林要是不能带来收入，还不如砍掉。就这样，刀三成了巴飘寨头几

19、个参与首期雨林修复项目的人，在砍掉橡胶树的地里种下新的树木。 张锡炎则利用自己在北京工作时攒下的资源，推动外界人士有偿认领树苗； 同时组织雨林穿越活动， 发展深度生态旅游， 让刀三这样从小熟悉雨林的基诺人当雨林穿越向导，轮流组织村民准备最地道的基诺菜，招待城里来的游客。所有这些进账，既给村民带来额外的收入，也补充了雨林修复的经费来源。2018年年底，刀三收到了第一笔树苗管理费，厚厚的一沓现金，1 万多元；当年一同参加的另外几户， 也各拿了几千元。 张锡炎至今还记得， 当时村党支部书记阿明一激动，把自己领到的钱撒得满地都是，惹得在场的人哄堂大笑。从 2018 年的七八家， 到 2019年的 19家，再到 2020 年的三十几家， 慢慢发展到其他村，西双版纳参加雨林修复项目的农户数量每年都在增长。截至2020年年底，他们一共种活了18424棵树。今年，巴飘寨的村民甚至开始主动问现任村主任和党支部书记，还能不能参加雨林修复项目。巴飘寨历史上很少受到野象侵扰，村民们其实并不知道， 他们所参与的雨林修复项目和大象之间有什么关系。但他们知道，茶树要